《带白蘑菇回家》学习体验案例

石祥会

一　教学设计

（一）课时目标

1.了解文章的内容；

2.掌握阅读的方法；

3.学会品味文章中作者表达的主旨，并拓展学生阅读视野。

（二）设计思路

《带白蘑菇回家》的学习，重点是品味文章中作者表达的感情；难点是学生在理解文章过程中得到加深理解的方法，以及激发阅读的强烈冲动和浓厚兴趣，拓展学生阅读视野。为学生终生阅读奠基。

1.带问诵读，感知文意

问题一：你觉得作者是带着什么情感来写这篇文章的？

问题二：概括文章讲了一件什么事？用链式图具体体现，并谈谈理由。

2.默读评注，揣摩情感

教师讲述“评注法”阅读并进行示范，要求学生在静读中“做评注”。

3.合作拟题，学会拟题

学生小组讨论，分工分享。

4.介绍作者，拓展阅读

是谁带给了我们这篇美文？说说你对她的了解。

二　教学过程

片段一　带问诵读，感知文意

师：同学们用自己喜欢的方式阅读文章，你觉得作者是带着什么情感来写这篇文章的？

众生：（默读者有，小声朗读者有，嘤嘤有韵者有）

生A：感谢。感谢帮助自己的人。

生B：感激。

生C：感恩。出差都想着为养育了“我”的母亲带回她喜欢吃的蘑菇。

生D：赞美。赞美乐于助人的人。

（教学反思：由于上课伊始方才发下文本，学生素读，让他们选择自己喜欢的方式更容易进入文本。就公开课而言（这节课是2013年参与奥鹏校本研修培训，在2013年11月28日上的一堂研讨课），这个环节不好看，但学生因为沿袭了自己的阅读习惯，很快就有了阅读初体验。）

师：带着我们初读的情感理解，迅速浏览全文，试着概括文章讲了一件什么事？

用链式图具体体现。（师：简介什么是链式图）

生A：一群热心人帮助“我”把白蘑菇带回家。

（小姐提醒→大汉支招→车友腾桌）

师：你关注到热心人，体验到帮助。还把同坐火车的人们称为“车友”，概括恰切。

生B：“我”带白蘑菇回北京，火车上青海大汉帮助“我”照料白蘑菇。

（“我”在青海出差→青海大汉帮助→带白蘑菇回北京）

师：看来青海大汉给你的印象最深刻。

生C：“我”从青海带白蘑菇回北京。

（青海→北京）

师：你注意到了事情发生的地点。

生D：“我”在青海出差，带妈妈喜欢吃的“白蘑菇”回北京，得到好心人的帮助。

（青海出差→带白蘑菇→好心人帮助→妈妈喝鸡汤）

师：妈妈喝鸡汤。味道怎么样啊？用文中句子回答。

众生：“青海的白蘑菇味道真好。”

师：是的，真好！好的不仅是白蘑菇鸡汤，好的还有——

生A：孝顺的孩子。

生B：乐于助人的青海大汉。

生C：宾馆小姐。

生D：火车上的车友。

师：借着同学D“妈妈喝鸡汤”，我们一起从这个角度来用链式图梳理看看：妈妈为什么能喝到？“我”为什么出差要带白蘑菇？

生E：（妈妈爱吃蘑菇→“我”带白蘑菇回家→妈妈喝到味道好的鸡汤）（师板书）

师：作者泼墨最多的是——

众生：“我”带白蘑菇回家（北京）。

师：怎样详写这件事情的？

生F：情节波澜起伏。大家的帮助最能体现。正如我的情节链式图：宾馆小姐帮“我”安放白蘑菇→青海大汉帮“我”储存白蘑菇→车友为“我”腾桌吹白蘑菇。

众生：鼓掌（不由自主地）

师：是啊！像这篇一样叙事性比较强的文章，我们都可以用链式图梳理故事情节。还可以用“什么人在什么地方做什么事”的思路来概括。

（板书：宾馆小姐帮“我”安放白蘑菇→青海大汉帮“我”储存白蘑菇→车友为“我”腾桌吹白蘑菇）

（教学反思：这个环节，有人认为没必要这么啰唆，这样花的时间太多。但我认为，教学要在考虑生情、考虑学情的基础上衍生教情。对于八年级学生而言，对于语文素养较好的中上等学生而言，概括故事情节不难，难的是“准确”、是“恰切”。通过介绍方法引领这部分学生，使之得以更好地把握。同时，也教给语文概括能力比较薄弱的学生以方法。在这个环节，各层次学生均在原有的阅读基础上获得了提高的机会。）

片段二　默读评注，揣摩情感

师：同学们，文章情节的起伏在字里行间流露出作者的深切情感。让我们静读文章，在最打动自己的地方做评注，稍后分享。（师：简介如何做评注）

众生：（静读，做评注）

师：（走动了解）

众生：（分享）

生A：第4自然段中，宾馆小姐前后态度的对比，让我感受到“孝敬”的力量，“孝敬”可以感染人。

生B：“草原上的白蘑菇最难保存。”一个“最”字，突出了保存白蘑菇的难度之大，为后文大家的帮忙埋下伏笔。

生C：第6自然段的“小心翼翼”，表现了“我”对白蘑菇的珍视，深化了作者对母亲的爱。

生D：“大家帮帮忙——我们都有妈妈。”没有华丽的辞藻，没有刻意的修辞，极平淡极平常的言语，让读者感受到母亲母爱的力量。

生E：“妈妈爱吃蘑菇。”“我忙说，我要把它们带回去送给妈妈。”“我说，带的是草原上的白蘑菇，送给妈妈。”“大家帮帮忙，我们都有妈妈。”“我代表自己和妈妈谢谢你们！大家说，你快回家去看妈妈吧。”“妈妈喝着鸡汤说，青海的白蘑菇味道真好！”

“妈妈”贯穿于全文，就像“白蘑菇”一样，都是全文的线索。大家各尽其能，只为让“我”的妈妈吃上新鲜的蘑菇。尤其是青海大汉，在我就要出站台的时候，“……追上我，说：有一件很要紧的事，忘了同你交代——白蘑菇炖鸡最鲜。”那种助人为乐，帮人帮到底的精神让作者感激，也让读者感动。这种良好的社会风气温暖着我们的心。

……

师：是啊！一个人的孝心是一份孝顺，一群人的孝意是一种良好的社会风尚，一个社会都讲究孝敬是民族美德。作者感动了我们，文本中的人感动了我们。这样的人，这样的事其实就在我们身边。让我们用心思去体会，用行动来诠释，这生根于我们心底的美好。

（板书：孝　助人为乐　良好的社会风尚）

（教学反思：“我们体验到的一种最美好、最深刻的情感，就是探索至真至善的感觉，谁丧失了这种情感，他就丧失了在心灵神圣的战栗中如痴如醉的能力。”爱因斯坦曾如是说。《带白蘑菇回家》一文，语言质朴，构思简单，但字里行间却无处不渗透着作者的浓浓深情，在看似平静的阅读中，我们的心始终会随着那份至真的母爱而掀起波澜，想想文中的一个个人物的一举一动，无一不被作者的至孝所感动，我们的心会顿时觉得豁然开朗，会突然感悟人间的美好。引导孩子们在最打动自己的地方做评注，再分享。孩子们用心品味着文中的字字句句，在静静的思索和热烈的分享中，情感逐渐得到升华。读课文品语言是基础，抒感悟说自我是主旨——一个个孩子，在轻松而又不乏凝重的氛围中深入文本、对话作者、生生润泽，共同成长。）

片段三　合作拟题，学会拟题

《带白蘑菇回家》一文，执教者故意没给该文印作者印题目，就是要让学生学了以后，给本文拟个恰当的题目。

师：小组讨论，为本文拟题，并且选出本小组的最佳题目，推荐代表发言。

（各小组讨论，教师走动了解或指导）

甲组：《白蘑菇》

师：以线索为题。可以！

乙组：《带白蘑菇回家》

师：以中心事件拟题。很好！

……

（教学反思：由于时间比较紧，临近下课，我没有给予孩子们说理由的时间。这不，孩子们下了课还有人找我说理由，争辩谁的更贴切呢！）

片段四　介绍作者，拓展阅读

师：同学们想不想知道是谁写下的这篇美文？说说你对她的了解。

众生：不知道（异口同声）

师：是当代作家毕淑敏写的一篇散文《带白蘑菇回家》。看看，刚才我们有同学与作家同心，拟题一样。看来，咱们班已有同学有作家风范呢！同学们，多阅读毕淑敏，你一定会越来越喜欢她，多阅读她的作品，你一定会越来越欣赏她。让我们从课里走向课外，走近她的《提醒幸福》，走进她的《孝心无价》，还有她的《送你一颗光芒海》《风不能把阳光打败》……今天的课上到这儿，走近毕阿姨，却是刚刚开始。

板书：

毕淑敏　带白蘑菇回家　散文《提醒幸福》《孝心无价》……　散文集　《送你一颗光芒海》《风不能把阳光打败》……

下课，谢谢同学们，陪伴我度过一个愉悦的早晨。

附板书：

三　学习体验

上海师范大学的王荣生老师认为：“无论是在阅读教学之前、之中或之后，对这篇文章的理解、感受，始终都是学生这一阅读主体的理解和感受。语文教师必须把握以下两个要点：在阅读教学之前、之中或之后，学生对一篇文章的理解、感受，应该有明显的变化。”

对于初中生来说，学法的指导和阅读习惯的养成尤为重要，这是他们走向主体性学习的最根本的途径。阅读教学就是要引导和帮助学生更好地阅读。因此，《带白蘑菇回家》教学的每一个环节，我都侧重引导而非告诉。教学片段一中，同学们用自己喜欢的方式阅读文章，你觉得作者是带着什么情感来写这篇文章的？引导学生走进文本走近作者。进入教学片段二：默读评注，揣摩情感，我要求学生静读文章，在最打动自己的地方做评注，稍后分享。引领学生与作者与文本对话。片段三：合作拟题，学会拟题。小组生生互动，题因文生，更是贴着文本行走。后面的片段四：介绍作者，拓展阅读，把学生的阅读从课内引向课外，拓展学生的阅读视野，助推学生终生阅读。

在阅读教学行进过程中，学生对一篇文章的理解、感受，有着明显的变化。如对文章情节的梳理，生F的“情节波澜起伏。大家的帮助最能体现。正如我的情节链式图：“宾馆小姐帮‘我’安放白蘑菇→青海大汉帮‘我’储存白蘑菇→车友为‘我’腾桌吹白蘑菇”的精彩概括，是因为前面同学的发言为他做了铺垫，他是在前面同学的基础上作了进一步提炼。如对文本情感的理解，由发现作者的“感激之情”到读出作者的“孝敬之心”，再到体悟大家的“助人为乐”的良好社会风尚。学生阅读体验在加深，阅读理解在丰厚。

正如“凡是作者要表达的，在文本中已经表达了。阅读教学一般不需要语文教师在文本之外再做延展”，“文学作品，尤其是抒情性作品，其情感与作品的语言文字相粘连，体会情感就是理解、感受作品的语言文字，不需要语文教师额外加力，比如激情、夸张的‘讲课’，多媒体的渲染等”。而我，在学生分享“最感动”之时，我只是或点头或微笑或反问……仅在后头作了一个小结式的评点：一个人的孝心是一份孝顺，一群人的孝意是一种良好的社会风尚，一个社会都讲究孝敬是民族美德。作者感动了我们，文本中的人感动了我们。这样的人，这样的事其实就在我们身边。让我们用心思去体会，用行动来诠释，这生根于我们心底的美好。孩子们要表达的，在课堂上正在表达。课堂时间本就短暂，我理解孩子们的渴望，在没有偏离文本理解之时，尽可能的放手让孩子们在分享中交流，在交流中碰撞，在碰撞中自我选择。

［参考文献］

［1］王荣生.阅读教学的内在规定性［J］，语文教学通讯（初中刊），2011（9）

［2］王荣生.阅读教学的内在规定性［J］，语文教学通讯（初中刊），2011（9）

作者单位：贵州省习水县第七中学　564600

【点评】

该课的教学设计很有特点。首先由学生静读文章，在最打动自己的地方做评注，稍后分享；其次，让他们在轻松而又不乏凝重的氛围中去深入文本、对话作者、生生润泽；再次，教会他们掌握正确阅读的方法，教师亲自示范。

总之，这堂课，在教师的指导下学生通过阅读的圈点批注、师生间的讨论交流、给本文拟个恰当的题目、结合教师的板书作思考、拓展阅读视野等学习体验，尽可能地放手让孩子们在分享中交流，在交流中碰撞，在碰撞中自我选择。真正做到了“是学生在阅读”，学生的确是成为了阅读的主体，获得了较充实的学习体验。随着教学环节的推进，学生的阅读体验在逐步加深，阅读理解在渐渐丰厚，这的确是为学生个性化的阅读体验提供了很好的平台。真正做到了“在阅读教学之前、之中或之后，学生对一篇文章的理解、感受，应该有明显的变化”。

点评人：蒋宗智