《沁园春·雪》学习体验案例

王艳华

一　教学设计

（一）教学目标

1.学会借景抒情的表达手法，能够在写作中运用想象和联想；揣摩诗歌中比喻和拟人等修辞手法的运用和写景。

2.组织学生分组学习描绘出诗人笔下的“北国风雪图”，体会诗人宽阔的胸怀，宏大的气魄，充分获得审美的愉悦，进而陶冶学生的性情，习得一种乐观、坚定、自信的生活态度。

（二）教学重点难点

1.重点是体会诗歌语言的凝练，理解“诗化”形象的内涵和写景、抒情相结合的特点，感受诗歌的意境和想象，理解诗人博大的胸襟和豪迈的情怀。

2.难点是理解“封、飘、望、舞、驰、惜”等动词和“俱往矣，数风流人物，还看今朝”的含义，理解诗人对历史人物的评鉴，体会他豪迈的伟人情怀。

（三）设计思路

创设情景，导入新课；设置问题，引导探究；组织活动，绘制“北国风雪图”；组织学生探讨，分析下阕；教给学生比较阅读的方法，总结全诗。

二　教学过程

片段一　创设情景，导入新课——先用多媒体展示长征图片，再欣赏《长征组歌》导入新课

师：同学们看长征图片，欣赏《长征组歌》有什么感受。

生：好美的雪景，雪景中体验长征的红军的气魄。

（教学反思：用长征图片，欣赏《长征组歌》等使学生轻松、愉快地学习，激发学生的学习兴趣。）

片段二　设置问题，引导学生主动探究

师：让学生说出上阕中的动词和它们所描绘的景物，学生回答后及时补充和纠正。

生：回答问题的有“封、飘、望、失、舞、驰、比、看”等，分别描绘了长城、黄河、群山、高原和晴日的雪景。

师：对学生的回答给予肯定，并示范分析“封、飘、失”所描绘出的北国雪景，重点比较“望”与“看”字的区别，暗示诗人登高望远的观察角度，引导学生自主分析其他动词描绘的视觉景象。

生：根据教师示范的方法，分析词语的用法。“失”描绘出黄河结冰的壮观景象，“舞”和“驰”运用拟物、比喻的修辞手法，化静为动，生动描绘出群山、高原在白雪的覆盖下一望无垠、连绵起伏的壮丽景色，富于生命力。同学间交流阅读体会，补充答案。

师：讲解：“舞”，起舞、飞舞，形容披雪的群山似“银蛇”逶迤曲折；“驰”，奔驰、奔跑，形容白雪覆盖的丘陵如巨象奔驰，并提问：“山舞银蛇”与“原驰蜡象”运用了什么修辞手法？

生：通过教师讲解，体会诗歌语言的准确、凝练，并回答：“山舞银蛇”和“原驰蜡象”运用了比喻、拟物、拟人和对偶的修辞手法。

师：分析：“晴日”映照下的雪景，红色与白色交相辉映，巨大的反差给读者以视觉上的震撼；诗人又把红日白雪交相辉映的壮美景象，比做红装素裹的少女，更是想象奇特，比喻确切，并提问学生“欲与天公试比高”中“欲”字的用法。

生：讨论回答：“欲”字把“山”、“原”拟人化了，生动地写出了它们雄心勃勃的精神面貌和昂扬奋发的气概。能够根据教师的提示，感受诗歌形象的“诗化”特征，理解诗人借“试比高”抒发内心的豪迈之情。

（教学反思：设计问题导语和情境是提高学生自主探究，合作交流的兴趣，引导学生主动深入挖掘课文的深刻内涵。）

片段三　组织活动，绘制“北国风雪图”

师：组织学生分小组，根据对词的分析和理解，修改已绘制的图画。

生：小组进行活动，总结组内同学对上阕意境的理解，修改图画。

师：结合图画，指导学生感受白雪与晴日的红白色调撞击，理解“妖娆”的内涵。

生：结合图画，选举小组代表，口头描绘词中的景象，尝试总结诗词表现的意境美。

师：引导学生发现，长城和黄河并非真实地出现在诗人眼前，诗中的许多景色是诗人运用丰富的想象和联想，勾勒出来的壮丽图景。

生：通过阅读和教师提示，发现诗中的许多景色是虚实结合，体会到诗人丰富的想象和联想，并尝试掌握这种写作手法，锻炼思维，将其运用到写作训练中。

（教学反思：让学生绘制“北国风雪图”目的是使学生大胆地想象，培养学生的想象能力，拓展学生的思维能力。）

片段四　组织学生探讨，分析下阕

师：通过诵读全词，你发现上阕和下阕就内容而言最大的区别在何处？

生：最大的区别在于，上阕是写景抒情，下阕是评点历史人物表达观点。

师：描写景物和评点历史人物是不相关的内容，诗人是如何将它们联系起来的？

生：是通过“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰”连接起来的。

师：这句话前一句承上，后一句启下，由景物自然过渡到历史人物，跨越时空，表现了诗人的大气豪迈和坚定信念。

生：结合教师的分析，谈论、体会诗人是如何把写景和抒情结合到一起，自然过渡到对历史人物的评点的。

师：诗人对历代帝王、“无数英雄”是什么态度？你是如何知道的？

生：经过讨论和交流回答：诗人对他们是惋惜、感叹的态度，“惜”“略输”“稍逊”“只识”等词语都反映了诗人的态度。

师：组织学生讨论，理解“俱往矣，数风流人物，还看今朝”的含义，并提示学生，作者曾自注：“末三句，是指无产阶级。”但是从文本出发，即根据这首词的内容和语境加以体会和分析，就会认识到，这首词是以作者本人为抒情主人公的，末三句主要是作者自指。

生：讨论，认识到这三句话是全词主旨所在，抒发了作者作为一代伟人的政治抱负和自信。

（教学反思：在上阕学习的基础上，放手让学生自己学习下阕，通过质疑、讨论、反馈矫正培养学生自学能力和提高欣赏诗歌的能力。）

片段五　教给学生比较阅读的方法，总结全诗

师：列举柳宗元的《江雪》：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”引导学生从内容、语言和主题三个方面比较阅读这两首同是描写雪景、借景抒情的诗歌，这种比较讨论没有固定答案，关键在于鼓励学生积极主动地参与讨论。

生：分组讨论，主动探究两首诗词的区别：从意境创设、语言风格和主题思想三个方面加以理解，各抒己见。

师：总结全词，并告诉学生“诗、乐、画”一体的诗歌学习思路和我国“诗言志”的诗歌传统。

生：在小组内交流学习心得，共同分享学习经验和收获。

（教学反思：拓展学生思维，培养学生在比较阅读中巩固知识和搜集信息的能力，养成良好的积累习惯。）

片段六　问题探究与拓展活动

师：①你如何认识历代帝王的功过。②《沁园春·雪》内涵丰富，谈谈你的感受。

（教学反思：本词是毛泽东主席的代表作之一，在学习过程中，应该发挥学生积极主动、自主合作的探究精神。诗歌的学习一直讲究诵读和个人感悟，因此在教学活动中要设计问题，主要是培养学生动口、动手、动脑的能力，推进学生的学习活动。）

本课小结

这是一首主旨鲜明、气势恢弘、意境壮美的词。通过这首词的学习和背诵，学生基本能够掌握比较阅读的方法和“诗、乐、画”一体的学习思路。教师在讲解和引导的过程中应当与学生一样，始终处在鉴赏者的角度，给予学生充分的空间，各抒己见，畅谈自己对词的感受和体验。诗歌语言的分析是零散而琐碎的，抓住重点词语，是解读这首词的关键。

板书设计

沁园春·雪

大河　冰封　雪飘——近　远——长城　高山　高原

红装素裹——景　古——历代帝王

实　虚——晴日　银蛇　蜡象

三　学习体验

（一）创设情境，激发学生学习兴趣

先用多媒体展示长征图片，再欣赏《长征组歌》导入新课。使学生发挥观察力、想象力，使他们产生身临其境去感受长征艰辛，从而激发他们的学习兴趣。

（二）精心设计预习题，培养学生自主学习能力

凡事预则立，不预则废。对于学习，养成预习习惯是十分重要的。老师自主展开的学习过程，实际就是学生的一种自学行为。主要目的是帮助学生在授课前，对内容有一个初步的学习和理解，不仅可以了解下一阶段知识点的重点和难点，也可以了解到自己在什么地方有疑难和问题，在听课的时候就会更有针对性，对更好地掌握该阶段的学习内容有积极的帮助。

（三）绘制课文意境，培养学生丰富的想象能力

冬日里北国的美丽风光是冰雪装扮出来的。此时此刻，我看到长城内外只剩下白茫茫的一片，连平日里滔滔奔流的黄河也封冻不流了。延绵的山脉如同白蛇在空中飞舞，能与天比高的山峰好似白象奔驰在广袤的大地上。这雪景真美呵！而如果等到晴天，太阳出来给天地万物披上一件金色外衣的话，你会发现，原来冰雪还可以将大地装扮得更美丽。

（四）问题探究与拓展，培养学生的应用能力

苏霍姆林斯基认为，“在青少年的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者”。语文课程要着重培养学生三个方面的能力：探究能力、审美能力、应用能力，其中应用能力是最根本的一条。故本课设计了两个问题有意识地去锻炼学生的拓展探究，为学生的写作能力打下了坚实的基础，训练了他们的文笔，积累了写作素材，让学生积极主动地参与到课堂活动中去，锻炼了他们动口、动手、动脑的能力，培养了学生的情感价值、人生观。

作者单位：贵州省习水县程寨乡中学　564600

【点评】

设计情境是为了烘托学习的氛围，增加学生的情感体验，激发他们的学习兴趣。设置问题，让学生思考讨论，合作交流，这也是一种重要的认知型学习体验，这一环节立足于学生的“学”，让他们在教师的引领和指导下，能自觉地走进课文，充分调动自己的思维，主动深入挖掘课文的深刻内涵，没有完全让教师的“讲”来代替学生的“学”。教师的任务主要是：精心设计预习问题，培养学生自主学习能力；设置思考问题，培养学生主动探究能力；绘制课文意境，培养学生丰富的想象能力；问题探究与拓展，培养学生的语文应用能力。

尤其在拓展的这一环节，着重培养了学生的语文应用能力，关注了学生的行为体验，教师希望学生将自己这堂课所有的学习体验和感受，全都融汇到精美的板书设计中，教师的这一设计有新意，值得学习。

点评人：蒋宗智