《卖油翁》学习体验案例

廖小康

一　教学设计

（一）教学目标

1.阅读课文，积累字词：咨、矜、圃、睨、颔、忿、酌、沥、杓；体会作者用词的准确和传神。

2.学会利用文中关键词句分析人物形象。

3.感悟“熟能生巧”的道理，一个人应如何看待自己的长处，及他人的长处。

（二）教学重难点

教学重点：积累文中的重点词语，分析人物形象，体会用词的准确；

教学难点：感悟熟能生巧的道理。

（三）设计思路

联系生活，激兴趣—带领学生热身—了解预习情况—交代课的任务—指导阅读—合作探究—利用对联，参与拓展（贯穿阅读）—解决问题—拓展延伸—归纳总结

整节课按照“导入与热身—实践与提高—调节与评价”的教学程序，以“创造情景—发现问题—合作探究—体验成功—拓展延伸”等贯穿教学过程，从而培养学生的问题意识、创新精神和实践能力，从而对学生进行德育教育。

附：问题设计及拓展延伸

通过陈尧咨和卖油翁彼此间的态度，分析人物性格，感悟课文折射出的道理。

问题设计一：这篇文章是关于谁和谁的故事？

问题设计二：用两个字概括他们俩干了什么事儿？

问题设计三：卖油翁对陈尧咨射技持以什么态度？陈尧咨又是以何态度对卖油翁的？

问题设计四：卖油翁又是如何看待自己倒油的？

问题设计五：本文告诉我们一个什么道理？

让同学们探讨以上问题，并通过对联的形式概述全文的主要内容，分析人物性格特点；用横批提示议题的主题。

拓展延伸：借用苏格拉底的话激励学生用谦虚的态度和勤奋的追求，结合陈尧咨的教训和卖油翁的经验，创造出属于自己的成绩！

二　教学过程

片断一　吊起学生胃口，引入课题

师：我们在生活或电视节目中见过身怀绝技的人没有？

生：有，在《星光大道》节目中看到用铁锯拉出歌曲的、用树叶吹出音乐的、有在鸡蛋上雕刻名著的……（学生炸开了锅）

师：好，我国有句俗话：“三百六十行，行行出状元。”这句话常用来称赞各行各业的能工巧匠。在欧阳修笔下有一位貌似平常，却身怀绝技的老人——卖油翁。

昨天我们初步学习了这篇文章，下面请同学们拿出听写本，听写本文中的字词。（教师读，学生按要求写出生字，并注意、注释）

咨zī　矜jīn　圃pǔ　睨nì　颔hàn　忿fèn　酌zhuó　沥lì　杓sháo

师：哪位同学能读一下课文。

生1：（开始读）

师：声音洪亮，竟然还含有比较丰富的情感。看来同学们下去是用了真工夫的，呵呵！那，他读的有没有有问题呢？

生：（沉默了一会儿）没有！

师：真没有！下面大家用3分钟时间，认真揣摩一下，看能否更好地读出语气语调。

生：（大约两分钟的安静之后，都开始小声地揣摩朗读）

师：我们班谁读得好啊，做个示范？

生：（异口同声）廖子瑞

师：谢谢，请。

廖：（有感情地朗读课文）

师：真好！我们暂时先不请同学评价廖子瑞的朗读。大家已经将文章读过几遍，是不是了解了大意？

生：是的！

师：那现在请同学们根据自己对大意的理解，一起来有感情地朗读一遍课文。

生：朗读课文

（教学反思：再现情境，通过语言吊起学生胃口，联系学生生活，激发了学生学习兴趣，并且解决了本课教学中的实词积累和阅读这一重点。）

学生体验1：以前阅读课文，主要追求流畅、准确，忽视了情感的投入，揣摩文章主人的语气朗读，能让自己更好地走进作品，与文本对话。

片断二　启发引导，探究学习

师：好，用北方话说，“是骡子是马，拉出来溜溜”，现在呢，我出一个难题来考考大家。请问：这篇文章是关于谁和谁的故事？注意，分别用三个字回答！

生1：陈康肃、卖油翁

生2：陈康公、卖油翁

生3：陈尧咨、卖油翁……（大家争论不休）

生4：康肃公

师：看来，卖油翁没问题，前面那个人争议比较大。请大家看看注释1，本文选自哪里？

学生们看注释，选自《欧阳文忠公文集·归田录》，有删节。欧阳修（1007-1072），字永叔，谥号文忠，吉州吉水（今属江西）人，宋代文学家。

师：明白了吗？

生5：明白了，这个人叫陈尧咨，康肃公是他的谥号。

生6：应该是康肃是他的谥号。

师：是康肃。（出示PPT）请同学们齐读：

（1）谥号，为古代君主、诸侯、大臣、后妃等具有一定地位的人死去之后，根据他们的生平事迹与品德修养，评定褒贬，而给予一个寓含善意评价、带有评判性质的称号。如岳武穆（岳飞）、陶靖节（陶渊明）等。

（2）古人的名多用于自称，称呼别人多用字，有名气的要称号，死者一般都要称谥号。

（3）古人称号表示尊敬，称谥号更有尊崇之意。公是对男子的尊称。

（教学反思：这个环节的设置，让学生正确区分名、号和谥号的区别，这便于学生今后文学常识的积累，避免知识点的混淆。）

学生体验2：以前不清楚“号”和“谥号”的区别，现在终于明白“号”是对有名气的生者的尊称，“谥号”是对死者的称谓。

师：所以呢，本文写的是关于（一边板书）陈尧咨、卖油翁的故事。接下来，我再找一个同学用两个字概括他俩干了什么事儿。

生7：陈尧咨射箭，卖油翁卖油。

师：呵呵，真好，还是很工整的对联，要不我们这节课就照着你的对联写下去？

生：（兴奋的样子）好啊，好啊……

生8：老师，他说卖油翁卖油不对。（老师眉毛一挑示意他继续说下去）这篇文章中主要讲的不是卖油翁卖油，而是卖油翁倒油。

生9：要用文章里的字，卖油翁沥油比较好。

师：（板书：陈尧咨射箭，卖油翁沥油）嗯，听你的，能用文章字句的就尽量用，不能用的就尽量创造工整的字句好吗？

师：我觉得这个对联不能就这么结束了，还缺点什么？

生10：横批！

师：呵呵，你着什么急嘛！我们还能根据课文内容继续写下去。

生11：我知道。就是看他们的射箭和倒油的水平如何？

师：一个字儿，聪明！你说说水平如何？

生11：老师，是两字儿，真聪明！（同学们哄堂大笑）

师：看来大家情绪高涨啊，下面你想回答问题就直接站起来，别举手等我同意好吗？

生11：陈尧咨射箭当世无双；卖油翁沥油过钱不湿。

生12：我不同意对陈尧咨射箭水平的评价，应该是十中八九。

师：嗯？

生12：“当世无双”是别人对他的评价，“十中八九”才是他的真实水平。概括文章内容，要科学。

师：没办法，一个字儿，聪明！

生：（异口同声）两字儿，真聪明！

师：那接下来，这个对联应该怎么写下去呢？

生：（沉默，继而有“还有啊”的疑问）

师：请大家再齐读一遍课文，看有没有新的发现？

生：（齐读）

生13：我发现了，那就是他们自我的认识态度。

师：聪明！

生13：陈尧咨射箭十中八九，以此自矜。

生14：（立即站起来）卖油翁沥油，熟能生巧。

生15：熟能生巧不行！人家“以此自矜”是自己的感觉，“熟能生巧”是我们提炼出来的。我觉得换成“唯手熟耳”比较好。

师：你能给我解释一下“矜”和“耳”的意思吗？

生15：（低头看注释）

师：别看注释，根据文义猜。

生16：骄傲的意思吧，因为“唯手熟耳”表明了卖油翁很谦虚，那陈尧咨肯定就是骄傲。

师：确实很聪明。注释是“夸耀”的意思，其实也就是骄傲。大家用笔记一下。那“耳”呢？

生16：语气词，罢了。

师：太好了。（一边板书：以此自矜、唯手熟耳）（一顿）嗯——如果我想把对联继续写下去，大家想想应该写什么呢？

生：（沉默，继而窃窃私语）

师：这个问题可能比较难，我来提示一下：大家看陈尧咨和卖油翁的“斗争”有几个回合？根据斗争把文章划分为几个层次？小组讨论划分一下。

生：（开始小组讨论划分，3分钟过后）

师：哪个小组把自己的思考结果分享一下？

生17：老师，我们明白了，该写彼此对对方的态度。

师：我想鼓掌。（拍起来手，同学们也跟着鼓掌）（然后板书：卖油翁，陈尧咨）

师：那我们先从卖油翁写起。

生17：卖油翁先是“睨之”。

师：你能告诉我“睨”什么意思吗？

生17：就是斜着眼睛看，表示不很在意的意思。

师：继续。

生17：然后是“颔之”，“颔”是“点头”的意思。

师：呵呵，聪明了，你都懂得抢答了。“颔之”？有不同意见吗？

生：（沉默）

师：确定？

生18：应该是“但微颔之”，因为“颔之”就肯定，而“微颔之”就表示“还行，马马虎虎”的意思。

师：我们班同学回答问题的习惯真好，不单说结论还说原因。你能解释“但”的意思吗？

生18：只是。

生17：然后是“我亦无他”。

师：（板书“睨之但微颔之我亦无他”）请同学们读——

（生读“陈尧咨射箭十中八九以此自矜，卖油翁睨之但微颔之我亦无他”）

师：很好，那么陈尧咨对卖油翁的态度呢？

生19：第一回合里应该是“疑之”，因为陈尧咨看到卖油翁的微颔之之后说“汝亦知射乎？吾射不亦精乎”，就是对卖油翁的疑问。

师：然后呢？

生19：忿然对之。呵呵，以对应“但微颔之”。

师：很好，自觉的对联意识。继续。

生19：笑而遣之。

师：你能给我解释一下这个“而”的用法吗？

生19：承接？

生20：并列？

师：呵呵，我们常见的确实就这两种，但可惜都不是。大家看看这四个字里面，哪个字是核心？

生19：“遣”。

师：“笑”和“遣”这里是什么关系？

生19：“笑”是修饰“遣”的。

师：对，所以这里“而”就是表示修饰。“而”的用法里面修饰是比较难掌握的，大家只要在句子里找到核心词，然后看“而”前面的词语和核心词之间的关系，就可以确定是不是修饰关系了。请大家在文中找找，还有没有表示“修饰”的“而”？

（学生很容易地找到了“卖油翁释担而立”）

师：好，请大家一起大声读一下这副对联：

陈尧咨射箭十中八九以此自矜，卖油翁睨之但微颔之我亦无他；

卖油翁沥油过钱不湿唯手熟耳，陈尧咨疑之忿然对之笑而遣之。

（学生齐读）

生20：老师，我觉得下联最后一个字不能再用“之”了，上联最后一个都改了，我觉得把“之”改为“翁”较好。

生：就是就是……

师：大家的对联意识还是蛮强的嘛。很好。我再来提示一下，其实对联应该是仄起平收，也就是大约上联的最后一个字要是现代汉语的三四声，下联是一二声。我们这个对联肯定是不工整的，请大家课下再雕琢这幅我们共同创作的“千古奇联”，呵呵。

（教学反思：将整个课堂交给了学生，真正体现了学生的主体地位，教师的引导作用，课堂气氛轻松活跃，学生在阅读、思考、讨论的过程中掌握概括内容、提炼主要信息的方法，同时也学到新的知识。比如学生急于写横批时，老师引导学生去思考陈尧咨和卖油翁的自我认识、彼此对对方的态度，这样就让学生在不知不觉中掌握了概括文章内容、提取文本主要信息的方法；在学生回答过程中巧妙解决“睨”“颔”“矜”等文言字词的含义，“而”字的作用等；其次，问题设置有梯度感，由浅入深，张弛有度，符合学生从感性到理性的认知规律，充分调动了学生的学习兴趣。）

学生感受3：古文学习要多阅读，概括课文内容要全面，解决问题不能脱离文本，要围绕文本思考、概括问题，能用原文中的字词尽量运用，这样答案才更加准确。

片断三　收束课文

师：对联也写好了，重点文言知识点也掌握了，就是缺个横批。请大家思考一下这个横批怎么给？横批一定要结合欧阳修写这篇文章的目的哟！

（学生讨论）

生21：熟能生巧

师：的确，这篇文章告诉我们了这个道理。但是，这是从卖油翁的角度得出来的结论。你可以结合这两个人的特点，再来想想。

生21：从卖油翁得到熟能生巧，从陈尧咨得出来的就是自高自大。

师：是的，卖油翁很谦虚，而陈尧咨给人的感觉是自高自大。谁能从课文中找到相关语句读读？

生22：（有感情地读）康肃问曰：“汝亦知射乎？吾射不亦精乎？”康肃忿然曰：“尔安敢轻吾射！”

师：很好，一个自高自大的陈尧咨出现了。我们读书，是要学习正能量的，不是学他的自高自大的，谁能从陈尧咨身上得到正能量？

生23：人外有人，天外有天。

师：很好，咱就用四个字吧，人外有人。所以，我们的横批就是“人外有人，熟能生巧”。前者从求学的态度上告诉我们任何时候都不能自以为是，后者告诉我们只有不断地磨炼自己才能真正获得属于自己的技术、能力。

（教学反思：借给对联加横批，让学生主动归纳全文的主题，教法巧妙灵活，让学生在活动中享受学习的快乐，回归语文教学中的德育教育，实现“文以载道”这一语文教学功能，同时也让学生站在不同角度去审视主题。）

片断四　拓展延伸

（老师不出声，一直在笑；学生茫然。）

生24：老师，你笑得好阴险。（有学生小声说）

生25：笑得莫名其妙……

师：其实，我在笑陈尧咨的“笑”，大家说说他笑背后的心理是什么？

生26：不屑。

生27：苦笑。

师：大家讨论一下是“不屑”还是“苦笑”。

（同学们争论不休）

师：其实，我们不必追究他是“不屑”还是“苦笑”，关键是要获取正能量。如果是“不屑”，那这个陈尧咨将是悲哀的，因为他不能听从别人的劝告。

（教学反思：诙谐幽默，于无声处见精神，在笑中结束全文，同时借用苏格拉底的话对学生进行思想教育，实现语文的德育功能和人文功能。）

学生感受4：苏格拉底也如此低调，无论自己取得多大的成功，都应该谦虚，不能骄傲。

三　学习体验

（一）联系生活创设情境，遵循学生认知规律

从感性到理性，这是中小学生的认知规律，本文在教学中让学生联系自己所见到过的身怀绝技的人的表演引入，学生畅所欲言，谈自己在生活中、电视上见到的绝技表演，吊起了学生的胃口，激起了学生学习兴趣的浪花，消除了学生的紧张情绪。同时，重视学生语文积累，让学生听写、表演朗读，短时间便解决了本文的教学目标之一——字词积累。在课文的主体部分，教师设计问题也充分遵循感性到理性这一规律，从事入手，先抛出谁和谁的问题，然后做什么的问题，这些都是学生在读了课文后便能直接感知的。这样便为下面有效教学打好基础。

（二）别出心裁的构思，给人耳目一新之感

整节课堂围绕一副对联展开，先提出谁和谁干什么，陈尧咨射箭、卖油翁沥油，然后引导学生层层深入分析课文，最后得出“陈尧咨射箭十中八九以此自矜，卖油翁睨之但微颔之我亦无他；卖油翁沥油过钱不湿唯手熟耳，陈尧咨疑之忿然对之笑而遣之”。这副对联高度概括出全文的内容，人物的态度。通过对联可以很好地进行比较分析，学习课文。通过对人物的神态、语言和动作的揣摩，并由此把握人物形象，对卖油翁“睨之”“但微颔之”的神态和动作描写，卖油翁对陈尧咨的“自矜”不以为然的心态刻画得活灵活现。陈尧咨的“汝亦知射乎”“吾射不亦精乎”这两问，大有威逼之势，言语之间，不乏轻蔑和质问之意。得出前者的骄傲自满，后者的谦恭礼貌，而且很好地串联起整篇文章的内容，简洁而凝练，一改古文教学板书冗长之风，给人耳目一新之感。

（三）激发学生思维火花，培养学生分析问题，解决问题的能力

课堂资源的生成并让学生对此进行分析解决，是课堂教学的最终目标，该课真正体现了学生学习的主体地位。教师提出用对联完成本文教学时，学生陡增兴趣，老师提出谁干什么时，有学生提出卖油翁“卖油”，另外同学认为不够准确传神，改为“倒油”，这时又有同学提出尽量尊重文本，认为用“酌油”更好；老师提出卖油翁对陈尧咨射技的看法时，学生回答卖油翁先是“睨之”，然后是“颔之”，这时有同学起来回答不够准确，应该是“但微颔之”，因为“颔之”就肯定，而“微颔之”就表示“还行，马马虎虎”的意思。学生在这样反复斟酌中概括能力得到了培养。为了让学生能更为准确把握课文，教师将问题设计成梯度，由浅入深，遵循了学生学习知识的规律。在提炼本文主旨时，学生站在买油翁和陈尧咨的角度去分析概括，培养了学生分析问题、解决问题的能力。

（四）让学生在学习中感悟做人的道理

实现人文功能和德育功能是语文教学中除知识点之外的一大目标，本节课中，学生在教师的引导下，通过对语言、动作、神态等对陈尧咨和卖油翁这两个人物形象进行分析，得出陈尧咨的骄傲自满和卖油翁的谦恭礼貌，并结合陈尧咨的“笑”进行分析，不难看出陈尧咨尴尬的结局，这让学生于无声处受到教育，起到润物无声的效果，学生懂得了如何做人的道理。最后，老师用苏格拉底的话对学生进行思想教育，暗示学生做一个谦虚的人，实现语文的德育功能和人文功能。

作者单位：贵州省习水县醒民镇中学　564600

【点评】

问题设计一：这篇文章是关于谁和谁的故事。该课的最大亮点是：以“问题教学”为主线，教师让学生围绕这一中心环节来展开并推进教学。

问题设计二：用两个字概括他俩干了什么事儿？

问题设计三：卖油翁对陈尧咨射技持以什么态度？陈尧咨又是以何态度对卖油翁的？

问题设计四：卖油翁又是如何看待自己倒油的？

问题设计五：本文告诉我们一个什么道理？

教师将问题设计成梯度，由浅入深，有局部，也有全局，遵循了学生学习知识的规律。

在这一过程中，教师立足于学生的“学”并辅之以“导”，让学生联系文中的人物语言和神态来分析人物形象。整节课学生在对话交流中获得了丰富的学习体验，学生动脑较多，思维一直都没有缺席，在教师的引导下较好地发现问题——思考问题——解决问题。

这节课最妙的设计是给对联加横批，让学生准确地归纳全文的主题，教法巧妙灵活，让学生在活动中既注重了语文实践，加强了学习体验，又享受了学习的快乐，同时也让学生站在不同角度去科学地审视了主题。

点评人：蒋宗智