《春》学习体验案例

李元维

一教学设计

（一）教学目标

1.知识与能力目标：读准字音，疏通字词和了解课文内容。学习比喻、拟人等修辞手法。

2.过程与方法目标：运用自主、合作、探究的学习方法深入理解文章，品味精妙语言，以达到提高语言分析能力，接受情感熏陶的目的。

3.情感态度与价值观目标：学习体会作者的热爱大自然、热爱生活的思想感情。

（二）教学重难点

教学重点：反复朗读，感知内容，揣摩词语，品味语言。

教学难点：学习在景物描写中抒发感情的方法。

（三）设计思路

［教学方法］说春—赏春—品春—摩春

1.用多媒体导入学习主题

先展示“春天”的画面，让学生享受春天视觉的美，再提问对“春天”的吟咏和称赞的诗句，最后伴随音乐进行范读，为学生创造设教学情境，引起学生阅读兴趣。

师：同学们看着这些漂亮的春景，你能说出对“春天”的吟咏和称赞的诗句吗？

想一想，我们学过的关于对“春天”吟咏和称赞的诗句。

然后引导学生举出诗句，把思路引向春，并让学生伴随音乐听读朱自清的《春》。

（引导学生说诗句，教师指导；然后揭题：板书“春”。）

2.引导学生合作学习

学生在小组合作学习中，通过听、说、读、议，必然会出现一些有疑问的地方。这些疑问在全班交流时就会引发争议。通过学生的质疑、讨论，以及老师的导学，学生揣摩词语，品味语言，学习在景物描写中抒发感情，进而对春的美有更进一步的认识。

找出文中描绘的几幅春的画面，在头脑中重现画面，或者用笔把它画出来。

（学生小组合作学习，在此过程中可能会出现争论，老师需引导学生自行解决）

3.联系生活实际应用

有了前面的知识学习，再通过课内练笔的形式，仿《春》的写作手法写一篇写景散文，春、秋、冬季节都行，以引发学生的写作欲望，把所学知识运用于实践中，并在课内进行交流写作，体会大自然的美好，从而培养学生热爱大自然、热爱生活的思想感情。（多媒体展示“春、秋、冬”的美文。）

4.欣赏祖国大好河山的美，积累美句

最后（播放一组图片，基本完成全课内容）：以一组春、夏、秋、冬的美景图片让学生欣赏结束全课。

整节课按照“朗读—质疑—探究—解疑—练笔—欣赏”这六个环节，完成本课的学习任务，从而培养学生的语文基本功和写作能力。

二教学过程

片段一　情境激趣引入——用课件展示一组美丽的春天的图片

师：同学们，看到这些美丽的春天的图片，你的内心涌动诗潮了吗？请说出描写春天的古诗句。（多媒体展示诗句）

生A：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。

（师：高高的柳树像是碧玉妆饰成。）

生B：日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。

（师：两句诗都是比喻修辞，形容花红和水绿的：晨光映照的岸边红花，比熊熊的火焰还要红；春风吹拂的满江绿水，就像青青的蓝草一样绿。）

生C：春眠不觉晓，处处闻啼鸟。

（师：这两句诗抓住春晨到处鸟鸣雀躁的音响特征，渲染出一种春意醉人的意境，烘托了春晨中一片盎然的生机。）

生D：野火烧不尽，春风吹又生。

（师：写出了春草顽强的生命力。）

学生还在积极回忆诗句，大都跃跃欲试。

（教学反思：学生初步在回忆诗句的过程中体会到“春”的一些特征。）

这时教师适时引出课题：“春”。（板书“春”）

片段二　朗读

1.认知性朗读——走进美

2.涵咏性朗读——表达美

3.表现性朗读——创造美

听着大家优美的朗读，老师眼前出现了一幅幅春意盎然的画面，那么本文分为哪三部分？每一部分用两个字概括出来，再概括出文中的五幅画面。（学生回答，教师归纳，多媒体展示板书。）

（教学反思：通过反复朗读，让学生熟悉课文。以读促析，感受文章语言之美，对理解文章内容，掌握文章结构有很大的帮助。）

片段三　合作学习本文的写景技法和语言特点

学生自读，逐图分析，用圈点勾画、旁批注释形式理解本文用词准确生动的语言特点，运用比喻、拟人等修辞手法和感官技巧写景的方法。（多媒体展示思考题）

（学生组成四人一小组的方式探讨以下问题，教师巡回指导。）

1.春草图

（1）写小草突出了它的哪些特征？文中哪个字最能表现出来？

（2）这幅图运用了哪种感官技巧写景？

2.春花图

（1）作者从几个方面描绘出一幅五彩缤纷的春花图？

（2）这幅图运用了哪些修辞手法生动地写出了花争春的特点？

3.春风图

（1）“‘吹面不寒杨柳风’，不错的，像母亲的手抚摸着你。”这个句子综合运用了哪些修辞手法？

（2）找出运用感官描写春风的句子，并说明写出了春风的哪些特点。

4.春雨图

作者由静景写到动景，由物写到人，由近及远，用比喻的修辞写出了春雨哪些特点？

5.迎春图

迎春图颂扬了一种什么精神？

教师归纳总结：词语的准确生动和比喻、拟人修辞手法的运用为本文增添了语言色彩。如：“偷偷”、“钻”把小草人格化了的同时，又写出了小草顽强的生命力。比喻、拟人的修辞手法的运用使文章的语言富有诗意和美感，使学生感受到文章的“形象美”“绘画美”“音乐美”“含蓄美”。用视觉、嗅觉、味觉、听觉、触觉五种感官技巧，写出了春风的温柔、沉醉、和谐、动听，把春风写得有声有色、有情有感。所以本文无论是从内容还是写作方法上看，都是一篇美文佳作。

（教学反思：在老师的引导下，通过对问题的解答，学生对课文的修辞手法，用词的贴切，内容的理解就更深了。）

片段四　品春

（一）品内容

1.朱自清先生对“春”又是什么独特的感受呢？

生：朱自清先生认为春天是刚落地的娃娃，春天是美丽的小姑娘，春天是健壮的青年。

2.春天是娃娃，是小姑娘，是青年。他们有什么共同点？

（教学反思：让学生抓住关键的字、词、句，着重突出自己的感受和领悟。）

生A：朝气蓬勃、生命力强、赋予想象、敢于创新……

师：从哪些词语或句子可以看出来？

生B：刚落地的、美丽的、健壮的。

板书：新　美　力

（教学反思：找出文中关于春天新、美、力的特征的句子，加深对课文的理解。）

师：春天这么美，怎能不引发我们去——（生：去找寻、去追求。）对！人生，就是要大胆追求，不懈追求，只要敢于追求，人生的春天就一定是属于你们的。

（二）品结构

师：春这篇文章，给我们展示了很多美丽的画面，每个画面各有特点，说说作者是如何把这些画面巧妙地连接在一起的？请用简洁的语言，尽量完整地说出本文的行文脉络。

全班学生自由讨论，各抒己见，明确课文主要内容，并用较准确的语言复述本文的内容。

板书：盼春（开篇点题，总领全文）

春　绘春（春草图　春花图　春风图　春雨图　迎春图）

赞春（新　美　力）

师总结：大师笔下的春运用总—分—总结构，这样写作起到了首尾呼应，条理清楚，结构严谨的作用。

（教学反思：通过复述课文内容，理清作者思路，把握文章结构。既训练了学生的概括能力，又提升了学生的口头表达技巧。）

（三）品语言

师：本篇文章的语言有什么特点？

生A：用词生动形象。

师：从哪些词语可以看出来？

生B：钻、朗润、闹、抚摸、卖弄……

师：说得太好了。这些词语描绘出无比烂漫、充满活力的春天！除了词语，可不可以找找句子有什么特点？并找出句子加以说明。

生C：文中用了许多精彩生动的比喻、拟人和排比。如第3段桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了，花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。

生D：第4段不错的，像母亲的手抚摸着你。

生E：课文最后3个段落，每段都是比喻句，又构成排比。

……

（教学反思：通过品析课文的语言特色，让学生注意用词的准确，同时学习比喻、拟人、排比等修辞的用法及作用。）

片段五　摩春

下面这首写春风的散文诗，同样是形象可感、形神兼备的。（投影显示）

沿着开花的土地，春天吹着口哨；

从柳树上摘一片嫩叶，

从杏树上掐一朵小花，

在河里浸一浸，在风中摇一摇；于是，欢快的旋律就流荡起来了。

哨音在青色的树梢上旋转，它鼓动着小叶子快快成长。

风筝在天上飘，哨音顺着孩子的手，顺着孩子的手，顺着风筝线，升到云中去了。

新翻的泥土闪开了路，滴着黑色的油，哨音顺着铧犁的镜面滑过去了。呵，那里可有蜜蜂的嗡嗡？可有百灵鸟的啼啭？可有牛的哞叫？

师明确：本诗充分调动听觉、视觉、味觉等多种感觉，并运用拟人、比喻、反问等修辞，将无色无形的春风写得形神兼备。

抓住散文“形散神不散”的特点，学习春的写景技巧和语言特点进行仿写练笔。（多媒体展示“春、秋、冬”风景画）

1.模仿《春》写“夏”。

2.模仿《春》写“秋”。

3.模仿《春》写“冬”。

板书：形散神不散

（教学反思：同学们通过仿写练笔，把学到的知识运用到实际写作中，就可以说达到了语文教学的最终目的。）

三　学习体验

（一）用美丽风光图片创设情境，激起对春的学习体验

常言道：“良好的开端是成功的一半。”精心设计的开场白决定整堂课的语言风格，能创设最佳的学习氛围。通过创设情境，请大家先看一组春天的图片，你想象到了什么？把学生带入春天的美景之中，让学生有身临其境之感，从而急切地想学习本文。就此，我用的美丽风光图片作导语，就可以给学生创设一个良好的学习氛围。把学生学习兴趣调到最佳状态，为以后的教学打下坚实的基础。

（二）多种方式的朗读，感受文章之美

“书读百遍，其义自见。”文章贵在读，所以我通过三步朗读法让学生感悟文章之美：

1.认知性朗读——走进美。要求读准字音，扫清障碍。（1）抽四名学生朗读课文，注意让学生勾画出生字难词。（2）另抽两名学生据其表现和预习成效分别评价朗读。评价标准为：A是否准确B是否流畅。（3）师生齐读全文。

2.涵咏性朗读——表达美。要求；A理解句子含义，B感受优美语言，利用一定的朗读技巧表现美。训练：a.教师朗读前三节；b.学生自由朗读，揣摩体会；c.合作探究，分组讨论应怎样读，怎样表达感情；d.抽两名同学朗读春花图（女）、春雨图（男）；e.男女生互评对方朗读。评价标准为：A.是否读出情感；B.是否具有美感。教师点拨，再读课文，大家都在感受表达文章的美。朗读的时候，有两点最重要：一是声音的高低起伏，轻重缓急，停顿连贯，情感的自然变化；二是尽量以情带声，感知文句的情感含义，做到抑扬顿挫。

3.表现性朗读——创造美。多媒体播放清风流水的音乐，展出花红柳绿的画面，创设优美完整的情景氛围。通过音乐画面产生联想，将自己融入情境中，去创造自己心中的春天。

（三）抓住特殊字句，学习修辞，赏析课文内容

朱自清笔下的“春景图”，不是如画家笔下那种如实临摹的写生画，而是作家在大自然的启迪和感召下，由他的心灵酿造出来的一幅艺术图画，具有永恒的艺术感染力。

文章用语贴切，简直就是一首优美的诗。如开头“盼望着，盼望着”，就用了反复的修辞，突出急切之情；“春天的脚步近了”，欣喜之情溢于言表，拟人手法更显生动。“小草偷偷地从土里钻出来……”“钻”字用得何等传神，简洁而富有质感地写出了初春草的特点，暗示蓬勃的生机冲破了寒冬的桎梏，谁也阻挡不了。比喻、拟人、排比手法的运用，更形象地描绘了春的烂漫。通过优美语言的学习，让学生不但体味了春的美好，还进一步掌握景物的描写方法，为下一步的写作练习打下基础。

（四）在写作训练中，培养学生的写作能力

写作是人们有意识使用语言文字来反映客观事物、表达思想感情、传递知识信息的创造性脑力劳动过程。对中学生而言，写作是听、说、读、写这些最基本的技能中需要掌握的一项，是学生必备的基本素质。在语言教学中，听与读是对信息的吸纳，说与写是对信息的表述。相较于“说”，“写”是整理思维、组织思路、进行分析和比较的过程，它不单体现了作者的语言素养，也体现了作者的思想及文化素质、逻辑思维能力、思想深度等。通过写作，可以训练他们思维方法，提高对客观事物的观察能力、认识能力和把握能力，加强思维的严密性和逻辑性，并为创新和创造性思维打下良好的基础。

作者单位：贵州省习水县寨坝镇中学　564604

【点评】

该课为学生搭建的学习体验平台如下：

1.较科学的朗读设计：认知性朗读——走进美；涵咏性朗读——表达美；表现性朗读——创造美。这种朗读，由浅入深、循序渐进，由基本的认知开始，继而是理解、感受、表达，最终逐步走向审美、创造（读出韵味，读出美感）。

2.学生自读课文，逐图分析，用圈点勾画、旁批注释形式理解本文用词准确生动的语言特点。这种学习体验，能够充分调动学生的自主学习性，让他们在动眼看、动口读的时候，还能动手写，动脑想（强化思维训练）。

3.整节课按照“朗读—质疑—探究—解疑—练笔—欣赏”这六个环节来展开。在这些教学环节中，老师注重了语文的听说读写，注重了个人的阅读感受，注重了学生的语文实践，注重了立足文本又适当拓展，还注重对学生探究、释疑、迁移精神的培养。

点评人：蒋宗智