《范进中举》学习体验案例

李芬芳

一教学设计

（一）课时目标

1.通过多种形式的阅读，理解文章内容，了解封建社会庸俗腐败的人情世态，认识封建科举制度对知识分子的毒害。

2.通过合作探究学习运用语言描写、动作描写表现人物性格的写法。

3.学习鲜明的对比手法和高度的讽刺艺术。培养学生欣赏文学作品的能力。

（二）教学重难点

教学重点——学习通过语言描写、动作描写表现人物性格的写法。

赏析对比范进中举前后生活情况的变化，品读范进喜极而疯的细节，把握人物形象。

教学难点——理解范进形象的典型意义，明确小说的主题。

（三）设计思路

（课前：学生在导学案的引领下充分预习；课堂上：用彩票创设情境导入；巧设问引导学生把握故事情节、探究范进形象的典型意义、明确小说的主题；小结拓展。课后：练笔，整体提升语文能力，加深学生对科举制度的认知体验。）

整堂课按照“激趣导入—概括探究—小结拓展”的教学程序，以“创设情景—研讨问题—合作探究—形成体验—拓展延伸”等环节贯穿教学过程，从而培养学生的问题意识、创新精神、发散思维能力和欣赏文学作品的能力。

二　教学过程

片段一　用彩票创设情境激趣引入

师：同学们请看，这是什么？看见它，你还想到了它什么？

生A：彩票。

生B：500万大奖。

生C：也许就是浪费掉两元钱的凭证，也许是让我变得更有钱的机会。

生D：从穷困潦倒的地狱到荣华富贵的天堂的门票。（全班大笑）

师：说得太形象了，那么，中国古代的读书人想改变自己穷困的窘境，生活得更好，是不是也去买彩票呢？

生：不，当时还不流行买彩票，当时流行的是参加科举考试。

（教学反思：用学生喜闻乐见的方式，激发了学生阅读探究的兴趣。也让学生明白，当时的读书人考试中举，有一定的偶然性。也为后来范进的屡试不第，须发花白时终于中举乃至发疯埋下伏笔。）

片段二　依托文本，思维碰撞，表达提升

师：范进何许人也，他又是在怎样的状况下中举的？用自己喜欢的方式读课文，小组合作探究，用“那个……的范进终于中举了”的句式说一句话。

生A：那个年近半百穷困潦倒的范进终于中举了。

生B：那个经常被胡屠户骂得狗血淋头的范进终于中举了。

生C：那个经常被众乡邻捉弄的范进终于中举了。

生D：那个住在茅草房里，母亲常饿晕的范进终于中举了。

……

（教学反思：通过这一阅读理解，不仅让学生了解了中举前范进的生存状态，还有效训练了学生的发散思维能力和概括表达能力。让不同层次的学生获得不同程度的学习体验。）

片段三　培养能力，不忽视情感态度价值观的体悟

师：文中的主人公范进年近花甲，终于应试高中，真可谓朝为田舍郎，暮登天子堂；十年窗下无人问，一举成名天下知，他会有什么样反应呢？（生：他很高兴。）出人意料的是，他发疯了，范进发疯时，反复说着的一句话是什么？想象一下在什么情形下会和他说相同的话？怎么说？

生A：范进说的是：“噫！好了！我中了！”，我是在我们班打篮球一直落后的情况下，在最后一分钟时三分绝杀反超对手时说的。当时我是这样说的——“噫！好了！我中了！”

生B：范进说的是：“噫！好了！我中了！”，我是数学考试一直不及格的情况下，最后通过努力终于考了80分时说的。当时我是这样说的——“噫！好了！我中了！”

生C：范进说的是：“噫！好了！我中了！”，我是平时一直都无法完成英语老师布置积累人物的学生，在一次李阳英语讲座活动中，我居然可以与李阳疯狂英语的老师流利对话，还得到了他的高度评价。当时我是这样说的——“噫！好了！我中了！”

……

（教学反思：这一环节的训练，既能让学生回味生活中的成功体验，增强学生的自信心，激发学生的表达欲望，又能加深对人物形象的印象，准确把握文章主题，从而提升学生的创新思维能力、朗读能力和口语交际能力。）

片段四　与文本对话，提升赏析文学作品的能力。

师：范进中举发疯时反复说：“噫！好了！我中了！”速读课文，看看中举后的范进哪些方面变好了？（提示：从范进的生存状况、社会地位的变化、周围的人对他的态度变化等方面去思考，并用“中举后的范进好了，因为……从中我发现了……”的句式写话和交流。）

生A：中举后的范进好了，因为那个凶神恶煞的胡屠户不但再也不敢打骂他了，还夸他是贤婿老爷，天上的文曲星，才学又高，品貌又好，还给他送银子送肉。从中我发现了读书人在中举前后的待遇天壤之别。

生B：中举后的范进好了，因为张乡绅送房子和银子给他，他再也不必忍受饥寒交迫之苦了。从中我发现了“书中自有黄金屋”的真正“内涵”。

生C：中举后的范进好了，因为那些一向看不起他爱捉弄他的乡邻主动送鸡蛋送米酒的帮他来了。从中我发现当时的民众欺贫爱富的从众心理。

……

（教学反思：这一环节的训练，由于受一堂课时间的限制，对当时人们趋炎附势的嘴脸和世态的炎凉展示得不是很全面，特别是对比手法的赏析引导做得不够，学生对本文的讽刺艺术体验还不够深入，但学生也能感受科举制度对人们影响范围之广，毒害程度之深，也让学生认识到当时像范进这样的读书人，绝对不是个别现象。）

片段五　小结拓展，综合提升学生语文素养

1.用如下板书设计，帮助学生小结本课主要内容。

2.拓展：续写“其实范进没有中举，是报录人的失误，真正中举的是范静，这时……”

生A：胡屠户鼻子都气歪了，我就知道，那个天杀的晦气鬼范进，我女儿嫁给他算是倒了八辈子霉了，我这一辈子再也别想躲开他的晦气了，哎呦，我的心呀，痛呀！哎呦，可惜了我的猪肉啊……

生B：张乡绅的家丁气势汹汹地冲了进来，把范进的行李家具扔了一地，“滚！”他们恶狠狠地把范进的瞎眼老娘扔了出去……

（教学反思：虽然大多数学生是在课后完成的本次练笔，但从他们稚嫩的笔触间，依稀可见吴敬梓嬉笑怒骂刻画人物的讽刺手法和深受科举制度毒害的炎凉世态。）

三　学习体验

（一）情境创设，激发学生探究文本的兴趣

良好的开端是成功的一半，我结合课标要求、联系实际，用时下大伙喜闻乐见的彩票来创设情境导入，一下子就抓住了学生的好奇心——为什么中国古代的读书人靠中彩票一样的中举来改变命运？他们中举的几率像中彩票一样高吗？如果中不了，他们生存状态如何呢？中举后的读书人，他们的生存状态又如何呢？这就让接下来的学习就会变得更加轻松有趣。在此基础上，学生由浅入深、层层推进，逐步感受探究文本的意义和阅读活动的乐趣。

（二）问题引领，帮助学生整体把握文本

本文选自清代长篇讽刺小说《儒林外史》，作为古代文学经典名篇，既有内容的广度，又有思想的深度。怎样通过合理的教学设计，实现教学耗时少、教学效果好、打造高效的语文课堂呢？我精心挑选了以下三个问题：范进何许人也？他又是在怎样的状况下中举的？（速读课文，小组合作探究，用“那个……的范进终于中举了”的句式说一句话）范进发疯时，反复说着的一句话是什么？想象一下在什么情形下会和他说相同的话？怎么说？范进中举发疯时反复说：“噫！好了！我中了！”速读课文，看看中举后的范进哪些方面变好了？

这三个问题，由浅入深，联系紧密，不仅激发了学生思维的活跃度和表达的意愿，帮助学生掌握了小说的故事梗概、人物性格和社会环境。在45分钟内，既重视了文本内容的广度，又兼顾了小说教学的思想深度。还能让各教学环节如行云流水过度自然。

（三）感受细节，培养学生综合实践能力

在有限的教学时间内，既要注重学生知识的积累指导，又要培养学生的朗读能力、思维能力、想象联想能力、语言表达能力，怎么办呢？为此，我设计了这样一个训练环节：“范进发疯时，反复说着的一句话是什么？想象一下在什么情形下会和他说相同的话？怎么说？”

生A：范进说的是：“噫！好了！我中了！”，就训练了学生的朗读能力。生A：我是在我们班打篮球一直落后的情况下，最后一分钟三分绝杀反超对手时说的。当时我是这样说的——“噫！好了！我中了！”这样的训练，在引导学生感受细节的过程中，就培养了学生的思维能力、语言表达能力、想象联想能力。

（四）对比体验，引导学生探究小说主旨

本节课把“提出问题—解读文本—合作探究—形成体验—拓展延伸”的学习链贯穿于始终，创设情境导入，是打开文本的钥匙，用彩票激发了学生阅读文本的兴趣，精选问题引导学生体验对比中举前后的范进生存状态、胡屠户前倨后恭的嘴脸、众乡邻和张乡绅等的不同表现所折射出的世态炎凉，凸显了封建科举对人们精神的毒害。告诫今日的青年学生该如何真正做一个新社会的读书人。由此可见，通过教师适当的提问、引导，让学生自主阅读，合作实践，深入探究，有利于学生语文素养的整体提升。

作者单位：贵州省习水县第七中学　564600

【点评】

整堂课按照“激趣导入—概括探究—小结拓展”的教学程序，以“创设情景—研讨问题—合作探究—形成体验—拓展延伸”等环节贯穿教学过程，从而培养学生的问题意识、创新精神、发散思维能力和欣赏文学作品的能力。这个设计思路较好，其特点是结构完整、突出思维、注重体验、立足文本、适当拓展、以学为主、以教为辅。

在教学中，老师善于精选问题来引导学生进行对比感受和体验，让学生在老师的引领和指导下自主阅读、合作实践、深入探究。这三个问题，由浅入深，联系紧密，不仅激发了学生思维的活跃度和表达的意愿，而且还较好地增强了他们有效学习的驱动力，让他们能准确地把握文本的精髓，来逐步建构自己的语文素养。

该课板书设计很好，老师将文本的核心内容浓缩在其中，以引领学生边听边看，边看边思，边思边体验，力求让学生能整体把握文本，感知情节的发展、人物的形象和作品的主旨。

点评人：蒋宗智