儿童科学情景游戏过程的设计

儿童科学情景游戏的过程，是在教师指导下儿童主动地进行科学探索的过程。因具体活动内容的不同，儿童科学情景游戏的过程也不尽相同。教师在设计儿童情景活动的过程中，要能做到既体现儿童的主体作用，又体现教师的指导作用，还要根据活动的内容，灵活地加以考虑和安排。

（一）活动过程

一般来说，儿童科学情景游戏的过程可以分为三个环节：导入环节、实施环节和尾声环节。在活动开始时，教师通过多种形式导入该活动的主题，通过提出有质量的问题一步步地引导儿童的探索过程让儿童初步了解游戏中将出现的科学知识和科学原理。在实施环节中，教师带领儿童一起制定游戏规则，一起制作开展游戏所需的活动材料等；利用游戏材料，遵循游戏规则和玩法，开展集体性的游戏活动；而尾声环节作为本次活动的谢幕，有可能是下一次活动的开始，一般是建立在教师的小结、评价基础之上（见图2-1）。

图2-1 儿童科学情景游戏的活动过程示意图

（二）活动过程的设计

1.导入环节的设计

教师可以通过多种方法将儿童带入活动情景中，了解相关的科学知识和科学原理、技术等。准备环节的导入学习方式，常用的方法有以下几种：

（1）通过儿童直接操作材料而导入。这一方法适合与以操作、探索物质材料，获得科学发现为主的活动。教师可以直接让儿童自由地探索这些材料，引导他们深入地探索，从而发现其中的规律。例如，在“快乐的小磁铁”中，教师让孩子每人拿两块磁铁，请他们动手实践操作、感受和体会，来发现问题，初步感知磁铁同极相斥、异极相吸的特性。

（2）通过提出问题导入活动。有些活动是与儿童的日常生活密切联系的，可以从儿童已有的生活经验出发，提出相应的问题，引发儿童对该内容的兴趣。例如，“快乐洗刷刷”游戏，通过对学生直接提出问题“洗衣机是怎么把脏衣服洗干净的呢”而导入，然后在教师带领下实地观看洗衣机的工作过程，初步了解洗衣机的洗衣过程。

（3）通过演示导入活动。有的探索科学现象的活动，可以先由教师演示有趣的科学现象，激发起儿童的探索兴趣，再让他们自己尝试。特别是那些儿童通过自己的操作不易发现其中奥秘的材料，教师的演示尤为重要。例如，在“红黄蓝对对碰”游戏中，教师可以通过向儿童演示一个奇妙的“变色魔术”，从而激发他们亲自探索三原色的加色法，知道两两叠加后颜色的变化。

游戏准备环节的学习方法很多，并没有固定的格式或要求。教师主要围绕游戏主题，依靠提出问题来引导儿童的探索，设计的问题应以开放性问题为主，能指向儿童的操作、探索和思考，引发儿童自由表达自己的想法、发现和经验其宗旨是让儿童对开展的游戏活动具有科学知识和原理上的知识储备，激发儿童对有关内容的学习兴趣。

2.实施环节的设计

通常游戏的实施过程中，师生需要一起制定游戏规则和具体玩法，随后利用游戏材料，结合游戏规则和具体玩法开展活动。在游戏过程中，可以根据现场要求，随时调整活动规则，通常一个独立游戏的活动时间为8分钟左右。游戏中儿童要明确游戏规则，和同伴合作互相协调、合理开展游戏。例如：“食物旅行记”游戏中的规则和玩法是孩子必须按食物消化顺序通过各个“器官”，做出相应动作——①每位幼儿按意愿扮演自己喜欢的一种食物（水果、蔬菜、饼干等），准备进行身体内的旅行。②“食物”按顺序分别进入口腔、食道、胃、小肠、大肠等消化器官，鼓励幼儿做出相应动作进行模拟。

3.尾声环节的设计

儿童科学情景游戏在结束时，教师要精心设计活动的尾声方式，要充分体现开放性，但在形式上不必拘泥于常规。可以与儿童一起总结并评价本次活动；可以提出要求或建议，让儿童在活动结束以后继续探索；可以通过艺术的方式，如绘画、唱歌、跳舞等结束，也可以通过展示自己的学习成果作为结束。最后需要强调的是，教师在进行活动过程的设计时，不必拘泥于原有的设计，而应该根据不同的内容、不同的活动对象进行灵活处理，否则就会显得乏味、教条。