教师的指导作用应贯穿于科学情景游戏的始终，包括游戏前导入环节中材料与知识的准备，游戏实施环节中有针对性的观察与指导及游戏尾声后的客观评价与反思。教师应扮演的是传授者、支持者、鼓励者、合作者、促进者的角色，在这种支持性氛围中，儿童在游戏中才能表现出更多的探索性行为，同时也获得更多的体验和成长机会。
（一）游戏前的材料和知识准备
因为科学情景游戏首先体现的是科学性，游戏阐述的是简单的科学知识、现象与原理，因此教师通过材料的投放来引发问题、设置认知悬念等，引导儿童通过科学的观察、比较、讨论、实验记录等方式来发现问题、思考问题和解决问题，深化儿童参与科学情景游戏活动的兴趣和能力，为顺利进行游戏储备一定的科学知识，了解一定的科学原理。例如：“水宝宝”游戏，通过观看视频萌发儿童对生活中“水”的科学现象的兴趣，初步了解自来水的生产过程。通过游戏前的讨论：自来水来自哪里? 借助视频观看，了解自来水的净化过程需要经过混合、反应、沉淀、过滤及消毒几个步骤，最后才通过水管运送到我们家里，每一个净化步骤都有不同的功能。
（二）游戏中的观察和指导
游戏的实施环节中教师要仔细观察儿童的游戏状态，发现儿童对游戏的兴趣和需要，从儿童的视角出发理解他们的内心活动，接纳儿童特有的感受方式、表现方式，及时针对游戏规则、环境和过程等作适当调整，使儿童的游戏得以拓展和深化，促进游戏情节的发展。例如：“快乐的小磁铁”游戏，参与游戏的儿童分别穿上红蓝马甲（有的红色在前、有的蓝色在前）代表磁铁两极，按个人意愿随意站在指定的圆圈上；然后根据指挥者（教师）的口令，作出快速反应，寻找合适的伙伴。如：2个朋友“碰一碰”——即两名儿童合作游戏，红蓝相碰；3（4、5、6）个朋友“碰一碰”——相应人数儿童合作游戏；“连成一列长火车”——按照异性相吸的原理排列变成“车厢”。教师参与游戏，可以是游戏的指挥者，可以是游戏的参与者，在期间观察孩子们参与游戏的情况，随时作相应的调整，让所有的儿童都有机会参与尝试，获得“S”“N”极的知识与物理现象等。
（三）游戏后的评价和反思
游戏尾声环节，教师可组织儿童交流一下游戏中自己的所见所想及自己的发现和内心感受等，为每一个儿童在游戏中的努力付出和出色表现予以支持鼓励。教师还可引导儿童就游戏的开展情况进行讨论，帮助儿童整理游戏经验，找出存在的问题，分享成功的喜悦和经验。这种评价是对儿童游戏行为的表现作分析、研究，以了解儿童身心发展的状况，有利于提升儿童已有的经验，促进儿童自主解决问题的能力和综合能力的培养。
同时，教师也可对游戏的设计和组织指导工作等作出自我评价和反思（如表2-1所示），以便改善游戏的创设和组织工作，进一步提高自身素养，更好地带领儿童开展科学情景游戏。
表2-1 儿童科学情景游戏整体评分标准
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