实施自主发展的综合评价

教育是培养人的活动，人理所应当是教育及教育评价关注的核心，可见教育评价应该以尊重人和理解人为基本出发点，并以人作为评价的事实和基础，关注人的成长和发展，维护人的尊严，彰显“人之为人”的价值^[10]。从当前中小学学生评价的改革看，评价的发展性功能越来越受到重视和认可，通过学生评价理念与方式的变革更好地实现学生自身的成长与发展成为当下中小学学生评价的基本价值取向。

在唤醒学生生命自觉意识的过程中，市西中学紧紧抓住了学生综合评价改革这个重要抓手，设计完成了基于“个体连续数据跟踪的个人资料库的建设”的学生综合评价改革，以科学发展观为指导，通过明确的指标导向，对学生进行全程、全方位的记录与评价，并通过信息反馈，引导学生实现自我认识、自我教育，更好地帮助学生了解自我发展的需求，弥补不足，建立学习目标，均衡发展，以及发挥优势、培养个性化特长，找到自己的定位与发展方向，从而促使学生能在原有基础上全面而富有个性地发展。

综合素质评价主要通过两种方法：实录法和绩点法。实录法主要是依托校园一卡通，全面记录学生在校三年发展过程中各种经历的适时真实信息，它既包括了学生进图书馆、思维广场、实验室等场所的次数与时间，也包括了学生参与或组织微型讲座等自选性课程的情况。同时，依托学校信息化管理平台，通过学生上传和教师手动录入以及阅卷系统等其他系统数据导入，建构包括学生发展规划、学生的成长感悟、学习体会、各种学习实践活动参与情况、各科学习成绩情况、各类获奖情况等在内的数据库，形成电子化的学生成长手册。既比较全面地记录学生成长发展的经历与过程，也为绩点法的评价奠定基础。为了实现全面评价的可比较性，为了能发挥评价的激励功能，使全面评价成为学生评优和高校自主招生推荐的重要参考，运用绩点法进行评价，把列入综合评价记录的所有的学生成长经历都以比较统一的标准、合适合理的权重换算成绩点，所有的绩点能够累加起来。在强大的智慧校园相关数据库支撑下，学生凭借自己的账号可以随时查看、了解自己的成长轨迹和学业发展状况，激发成长的内驱力；教师也可以凭借账号全面了解每一个学生的成长发展状况，发现其兴趣，分析其发展趋势，扬长补短，有针对性地对学生进行指导，同时也积极进行教学自我反思和改进，促进学生更好地成长发展的同时，促进教师专业化发展。

以促进学生发展为本的综合评价注重“人既是发展的第一主角，又是发展的终极目的”，注重学生发展的多样性与复杂性。在这一目的指导下，学生评价从内容到标准、方法都充满了“人性化”的考量：在评价标准方面，关注学生发展的多种可能性，倡导多种价值选择，使学生成为多向度发展的人；在评价内容方面，不仅关注学生的学业成绩，还关注学生道德品质与公民素养、学习能力、学习经历、交流与合作、运动与健康等不同纬度的发展情况；在学生评价主体方面，改变教师的单一评价，加大学生个体、团体、家长、社会等的评价，显示出多元化的特点；在学生评价工具与规范方面，注重评价方法的开放性、多元性，强调方法对学生的适切性，以适应学生的发展需要。