自主发展的策略

（一）自主发展的策略——成熟期中学语文教师专业发展的根本

1.培养自主发展意识

教师专业自主发展意识是指教师为了获得自身专业发展自主学习和自主调整、完善自身教育教学理念与行为的意识，是教师对活动及教育观念的一种省察和反思，即对教师自身发展的反省认知。这种意识包括对自己过去专业发展过程的总结、对现状的评估和对未来专业发展的规划。在新课程实施过程中，语文教师靠这种意识来不断正确地认识自己和发展自己，树立完善自我的决心和信心，努力提高专业素养。

2.拓宽教师自主发展的途径

教师自主发展的途径很多，如博览群书、教学反思、行动研究、同伴互助、利用网络学习。

所谓博览群书，指的是语文教师读书面要广，要把读书、教书融为一体。既要读教育理论著作，又要读语言文学类著作，还要读语文教学特定领域的著作。只有知识面宽广才能更好地了解教育对象，走进教育对象的心灵。

所谓教学反思，指的是语文教师要在教学实践中，批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，增强教学的反思性。既要做到教学后反思，还要做好教学前、教学中的反思。教学前反思的主要根据是经验，有利于对教学过程的合理设计；教学中反思的主要根据是学生的学习表现，有利于教师及时、自动地调节自己的教学过程；教学后反思其实是在某一教学活动或某一阶段教学活动结束后，进行的反思总结。既要反思成功之处，更要反思失误之处。

所谓行动研究，指的是由社会情境（包括教育情境）的参与者，为提高对所从事的社会或教育实践的理性认识，为加深对实践活动及其依赖的背景的理解而进行的反思研究，它重在对教育实践问题的系统而公开的研究过程。

所谓同伴互助，指的是教研组、备课组或是校际之间自行组织的教师团体实现专业自我引领，如自行组织教学讨论、自行展现示范教学、自行决定研究内容、相互交流和评价、共同承担发展的责任，以促进教师个体及团队的共同成长。

所谓利用网络学习，指的是教师要充分利用信息量大、交互性强的网络资源，为同伴交流和互助学习搭建良好平台。除了利用网络平台实现电子备课和教学视频共享外，还可充分利用教育博客之类个性化很强的灵活资源，互相启迪，促进共同发展。