评价的实施建议

1．重视阶段性评价

对于课堂评价，教师要通过课堂检测、课堂提问、现场操作、现场观察等手段，关注学生的学习进程、学习兴趣、参与活动的投入程度、灵活运用知识的能力、合作的意识等，进行实时的评价反馈，并做好相应的评价记录，帮助学生纠正误区，引领教学活动的顺利进行。比如，在进行合作学习或展示交流时，利用学生课堂表现评价表，通过师生共同参与来评价小组学习的效度。

对于单元评价，通常可采用卷面测试，主要是学生水平的检测和诊断，侧重于知识目标和探究能力的评价。对于知识目标，要准确把握课标中对知识内容以及认知水平的具体要求，由于课标中的“水平层次”是学业水平的终结目标，单元检测时可适当降低，不可以拔高也不要区分度，至于教材中“信息库”的知识，如串联电阻的公式等内容，教师可鼓励学有余力的学生进行自主学习，在平时作业或单元检测中，可通过自选题、附加题进行评价，满足学生个性化拓展要求。

对于期末评价，主要对学生学习或完成规定课程情况的水平性检测，以检测学生的学习是否达标为主要目的，属于标准参照考试。这里的“标准”就是物理课程标准中的内容依据和难度要求，不允许随意拔高或降低。对物理知识的评价应着重于是否能理解和掌握物理学概念、原理和规律，能否运用其解决生产、生活中的实际问题，故命题应该注意向联系实际的方向引导，避免死记教材中的条文，避免在概念的严密性方面做文章，避免烦琐的数学计算。题目中的物理情景应该有实际意义，避免故意编造，同时试题不在枝节问题上纠缠，不设置误区，诱导学生犯错误，尤其是对“理解”层次的评价，必须让学生在“新的情境”中运用知识分析、解决问题。

对于探究能力的评价，可通过纸笔测试、现场观察、工作单等方式来进行评价。纸笔考试时，可通过选择题、填空题或解答题来评价探究中的提出问题、猜想与假设、制订计划、分析论证、评估等探究要素，试题间基本上是独立的。例如，2014年南通市中考试卷的第34题，主要评价的是科学探究中的对实验事实的分析论证和对实验方案的评估。纸笔测验因成本低而被大量使用，但是它不容易考查学生动手实验、收集数据的能力，而且在评价上也缺乏有效性。利用现场观察或工作单进行评价，可以在期末考核，也可以在平常教学过程中实施。这里的现场观察是指教师在学生执行具体的操作时直接观察和评价他们的表现。这种评价最可靠，也是最有效的，但成本高。工作单是指教师通过设计真实性任务，并为学生设计工作单来引导学生去探究，同时把实验过程和结果记录在工作单上，教师依据评价标准对学生记录在工作单上的内容进行延时评价。这种评价能够有效评价学生的实验能力，并且可以对群体学生同时施测，成本较低、简便易行。

2．加强过程性评价

教学中，教师应该树立过程性评价的观念，对学生在学习过程中的情绪、态度、动机、行为方式和效果进行观察，以此帮助教师更深入、更全面地了解学生的状况，从而制订更符合学生特点的教学方案。这样的评价有利于减轻学生间横向比较的压力，帮助学生看到自身的发展，积极评价自己。

3．倡导发展性评价

在实施发展性评价过程中，教师首先要明确基于三维目标的评价内容和评价标准，然后要设计评价方案和评价工具，如成绩测验、标准参照测验、学生工作样例以及对学生表现的观察、调查和访谈等。接着要搜集和分析反映学习情况的数据和证据，形成一个对学生学习情况的分析报告，最后要明确促进学生发展的改进要点，制订改进计划，并反馈给学生，帮助学生发现自身的优势和不足。