【摘要】：专门谈论汉语口语教材练习编写的文献目前并不多。谈论教材编写的文章，常常附带地论及练习。在研究练习形式的基础上，研究者对口语教学进行了重新审视，普遍认为口语教材的练习提供的教学手段单一，缺少足以激发学生说话欲望的手段。
专门谈论汉语口语教材练习编写的文献目前并不多。谈论教材编写的文章，常常附带地论及练习（武惠华，2002；王小曼，2005；吴勇毅，2005；吴海燕，2010）。吴勇毅（2005）把汉语口语教材的练习形式总结为21类，包括语音语调练习；替换练习；填空练习；完成句子练习；改说句子练习；造句练习；改错练习；根据课文回答问题；快速说话练习；理解（意义、内容、用法）练习；完成对话练习；模仿对话/说话练习；对话练习；看图对话/说话练习；模拟表演；复述练习；成段表达练习；讨论、辩论；活动；“噱头”等。王小曼（2005）研讨了本科高级口语教材的练习形式，我们可以将其归结为以下几种：朗读句子、语段（涉及语气、语调、停顿、重音、节奏等技巧）；填空；改换说法；完成句子；完成对话；模仿造句；回答课文问题；课文读后感；看图说话；座谈；演讲；报告等。
在研究练习形式的基础上，研究者对口语教学进行了重新审视，普遍认为口语教材的练习提供的教学手段单一，缺少足以激发学生说话欲望的手段。而且练习形式和方法与综合课雷同，大量时间用于课文、生词、语法的讲练，学生没有时间开口说话（吴勇毅，2005；吴海燕，2010）。另外，所设计的语段练习，虽有表达框架和常用格式的设置，但仅仅是提供框架，缺乏“血肉”，更缺少交流对象和语境的刺激，交际任务不明确（吴勇毅，2005；王小曼，2005）。
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