短期任务型初级汉语口语教材实证研究

▲王 昕

作者简介：王昕，西南交通大学外语学院国际汉语系教师，硕士。

【摘要】本论文在对国内常用的三本短期初级汉语口语教材进行比较研究的基础上，针对目前许多高校短期汉语口语培训的需求，以本校欧洲学生夏令营初级汉语口语教学的反馈数据为依据，对任务型初级汉语口语教材的编写设计及其实用性进行了实证研究，提出相关困惑，并对教材编写进行了尝试性思考，以期在目前国内少有的短期汉语口语教材的基础上能做到进一步的完善与突破。

【关键词】短期口语教材；任务型；初级

一、问题的提出

近年来，随着我国暑期外国留学生汉语短期培训项目的递增，短期汉语口语教材的市场需求也在不断增大，由此我国各大出版社陆续出版了一些专门针对短期汉语培训的教材，通过一段时间的使用，此类教材的优劣逐渐凸显。本研究在此基础上，以初级汉语口语短期培训为研究目的，尝试系统分析了三本相关教材，以期总结出当前国内常用的短期初级汉语口语教材的特点。

本研究选取了《汉语口语速成》（苏英霞，翟艳，北京语言文化大学出版社，2005）、《汉语交际口语》（陈作宏，田艳，高等教育出版社，2008）与《体验汉语口语教程》（陈作宏，高等教育出版社，2010）三本使用比较多的短期口语教材进行比较，如表1所示。

表1 短期初级汉语口语教材特点比较表

通过比较，大概可以整理出这三本短期初级口语教材的特征：

（1）在教学法方面，从2005年的《汉语口语速成》到2010年的《体验汉语》，明显可以看到国内汉语口语教学法的变化脉络，由语料型教学到交际型教学，再到任务型教学。

（2）从课堂发音练习的设计来看，三本口语教材都没有将具体的发音练习任务编写入教材的课堂教学部分，《汉语交际口语》与《体验汉语》在课后练习中提供了部分语音练习。由此可知，在常用的短期初级汉语口语教材的编写思路中，语音部分是交由教师在课堂上灵活处理，或者放在课后演练，而不占据主要的教学时间。

（3）与目前国内汉语词汇与句子教学思路相一致的是，三本教材都采用词本位教学。

（4）从三本教材的汉字书写要求也可以看出，初级口语教材越来越弱化要求书写汉字，降低留学生学习汉语的门槛。

（5）三本口语教材均按国家汉办推出的《国际汉语教学通用课程大纲》与《国际汉语能力标准》为依据进行编写的。

由以上五点特征我们可以得知，当前国内短期汉语口语教材的使用已经达到一个新的阶段，即从以前注重语料与语法学习转变到注重交际与任务完成的学习，同时词本位教学与初级阶段弱化汉字的书写这两点也得到了普遍的认可。在此基础上，笔者尝试从实际操作来进一步思考目前短期任务型初级口语教学中所遇到的一些困惑。

首先，是语音教学的困惑。由于教材中课堂教学设计对语音教学的省略，教师在教学过程中对是进行系统的语音教学还是进行粗略的语音教学可能会有一定的困惑。也就是说，每个老师可能都会凭自身的教学经验作出不同的教学选择。而经验告诉我们，对于初学者来说，发音准确是语言学习的关键，这会影响初学者对语言的实际运用，进而影响他对汉语学习的兴趣。

其次，是词与句教学的困惑。前面已经提到，词本位教学是目前对外汉语教学中被普遍认可的一种模式，而对于短期或超短期的学习者来说，词汇的积累或许应该放在他们以后的学习中。在有限的短期集训中，教学目的常常是快速、有效地使用汉语，从这一点来看，句本位教学或许更有利于学生在课后进行词汇或句式的扩展。

第三，是参考大纲的变化。从2009年国家汉办推出了新HSK和新HSKK以后，许多留学生都希望用这一新的标准化考试来检测自己的学习效果，同时这也是教师课后评估教学质量的一项有力的参考依据。所以，在短期初级口语教材编写过程中，如能参考《新HSK大纲》一级与二级，《新HSKK大纲》初级，以及《欧洲语言共同参考框架》的相关内容，或许是对以前的参考标准的一点补充。

二、数据收集与分析

为了验证以上的思考，本研究设计以本校欧洲学生夏令营初级汉语口语教学为研究对象，对任务型初级汉语口语教材的编写设计及其实用性进行了实证研究。本研究针对欧洲学生夏令营零起点班的十名同学的短期六次口语课进行了跟踪收集数据，并专门设计了相关评估表，如表2所示。

表2 短期任务型汉语初级口语教材使用评估表

本设计从《汉语交际口语1》与《体验汉语口语教程初级》两本教材中选取了部分内容进行超短期教学，并在课后对同样十名学生进行了拼音拼读、声调的掌握、词汇的运用与扩展、句子的运用与扩展、段落表达等方面的测评，测评标准参考《新HSK大纲》一级与二级，《新HSKK大纲》初级，以及《欧洲语言共同参考框架》的相关内容。测评成绩按非常好、良好、差三个等级来记录。每个同学每一评估项有六次课后评测结果，以占多数的评测等级作为该生该评估项的等级，结果如表3所示。

表3 短期任务型汉语初级口语教材使用评估调查数据表

由表3可知，这十名参加短期口语学习的欧洲学生中对拼音的拼读与词汇的运用有8～9人达到了良好或非常好。而声调的掌握却稍差，只有2人达到非常好，5人达到良好。句子的运用比较差，仅1人达到非常好。基本没有学生能做到段落表述。我们可以用图来进行更直观的表述，如图1所示。

从图1可以看到，本研究在问题提出部分的困惑在此有所表现。如果以拼音与声调为一组进行研究，我们会发现，由于拉丁语系学生的拼读能力很强，汉语拼音的拼读对他们来说难度不大，相比之下，对声调的掌握则是他们的难点。而短期口语教材在声调的课堂正音练习方面则稍显不足，许多语音练习都是放在课后，练习形式也较为枯燥，不利于学生在课堂上意识到汉语声调的重要性，快速有效地练习并掌握。

图1 短期任务型汉语初级口语教材使用评估调查数据图

另外，以词汇与句子的学习为一组进行研究可以发现，两者的学习效果相差非常大。因为教材与教师均采用词本位思路教学，留学生在短期学习中常常将注意力集中到词汇的积累与扩展，误以为词汇量越大学到的越多，而忽略了功能句式的使用。所以许多短期培训班的留学生在实际生活中很难以句的形式来完成简单的交际功能。

本实证研究进行的尝试性的探索证明，与我们的教学困惑相一致的是，短期任务型初级口语教材仍然忽略了声调练习的设计与句本位教学的编排。

三、结论

通过以上对三本国内短期汉语初级口语教材的比较研究，以及对任务型教材的使用实证研究，我们可以针对教学中的困惑尝试性提出以下一些短期任务型汉语口语教材的编写建议。

（1）设计适当的正音游戏或任务，使学生在语流中学习和纠正发音的问题，让学生意识到音调准确的重要性，而不是忽略该问题或者在课后练习中补充语音练习。同时肯定目前许多教材中凸显的拼音重于汉字的教学策略，特别是在短期培训教材中，语音的学习与纠正应该被放到很重要的位置。最好还能兼顾语音练习的趣味性，让留学生在初步接触汉语的时候，除了感受汉语的有趣性，同时还能把握到汉语语音的关键，让短期口语学习事半功倍。

（2）尝试以句本位取代通用的词本位教学，快速把握句型更适合短期培训班的教学。词汇的学习则可以运用建构主义教学理论，让学生在掌握句型的基础上个性化地扩展自己所需的词汇量。

（3）参考《新HSK大纲》一级与二级，《新HSKK大纲》初级，以及《欧洲语言共同参考框架》为测评标准，使短期口语教学更有针对性和实用性。让教师对每位学生每次课的发音、声调、词语、句子水平作出正确评价，使短期汉语口语学习达到理想的成效。

参考文献：

［1］陈作宏.体验汉语口语教程［M］.北京：高等教育出版社，2010.

［2］陈作宏，田艳.汉语交际口语［M］.北京：高等教育出版社，2008.

［3］国家汉办.新汉语水平考试大纲［M］.北京：商务印书馆，2010.

［4］欧洲理事会文化合作教育委员会.欧洲语言共同参考框架：学习、教学、评估［M］.北京：外语教学与研究出版社，2008.

［5］苏英霞，翟艳.汉语口语速成［M］.北京：北京语言大学出版社，2005.