外国诗两首

教学目标

知识与技能

1.了解莱蒙托夫、休斯的经历及其创作。

2.领略诗歌深厚的文化底蕴。

过程与方法

1.理解诗中的艺术形象,感受诗人的爱国思乡情怀。

2.品味诗歌语言,展开丰富的联想和想象,体会诗歌的内涵。

3.体会诗歌或平实中见真情,或深邃中显自豪的特点。

情感、态度与价值观

培养学生爱国情感和健康高尚的审美情操。

重点难点

重点

1.了解诗歌的深厚文化背景。

2.理解诗中的艺术形象及诗人由此抒发的思想情感。

难点

由于民族文化背景不同,准确地把握诗人的意念和情绪并深入诗中的意境。

教学方法

1.诵读法:

教师通过多种形式引导学生反复诵读,体会诗歌的内容及其形式特点。

2.合作研讨法:

休斯的诗意象凝练、表意深刻。体会《黑人谈河流》中“河流”的意象以及以夸张手法回顾历史的写法,可引导学生合作研讨,加深认识和体会。

课前准备

配乐朗读磁带、多媒体、俄罗斯风情图片。

教学课时

1课时

教学基本过程

一、预习检查

1.生字注音。

虔(qián)信　　镶嵌(xiāng qiàn)

深邃(suì)　　晨曦(xī)

沐(mù)浴　　潺潺(chán)

瞰(kàn)望　　黝(yǒu)黑

2.词语解释。

理智:辨别是非、利害关系以及控制自己的感情和行为的能力。

虔信:恭敬而又确信。

神圣:形容极其崇高、庄严。

慰藉:安慰、欣慰。

深邃:深远。

晨曦:太阳初升时的微光。

沐浴:洗头和洗身,泛指洗澡。

二、新课导入

同学们,爱国主义是诗歌的永恒主题,是民众更是诗人的歌唱。我国的诗歌是这样,外国优秀的作品也不乏其例。今天,我们就一起走进《外国诗两首》,去聆听俄罗斯诗人莱蒙托夫和美国诗人休斯的吟唱。

三、作者简介

1.莱蒙托夫是俄罗斯和苏维埃文学史上屈指可数的被经典作家誉为“民族诗人”(别林斯基语)的天才作家之一。莱蒙托夫一生充满忧患意识,素以忧国忧民著称于世。莱蒙托夫继承并发展了普希金与十二月党人歌颂自由反抗暴政的传统,以一首《诗人之死》哀悼了普希金这轮“俄罗斯诗歌的太阳”的陨落。这一诗作的发表,宣告了接过反暴政大旗的另一位伟大诗人的诞生。莱蒙托夫是个在诗歌、小说与戏剧等各种文学样式中都有独特建树的俄罗斯作家,他那与众不同的抒情诗人的气质使他的全部创作都饱含着浓郁的诗情画意,弹奏出有力的反叛的音调。莱蒙托夫生不逢时,毕生在沙皇尼古拉一世的黑暗王国里感到压抑,这种处境使他形成了叛逆的精神,沙俄专制制度在他笔下成了恶魔的形象。对许多生活在莱蒙托夫所处的时代来说,人生是苦海,但他不甘心让自己的天才就此埋没,对艺术美的执著追求便成为他渴求反叛现实、实现人生价值的惟一归宿。

莱蒙托夫的作品洋溢着俄罗斯的民族精神和这个伟大民族在19世纪二三十年代的道德审美理想。像普希金一样,在他的作品中充分反映出了俄罗斯大自然、俄罗斯灵魂、俄罗斯语言、俄罗斯性格等的风采与魅力。为俄罗斯哀伤,为俄罗斯沉思,为俄罗斯呼号,为俄罗斯画像,他无愧于俄罗斯“民族诗人”的美称,称得上是俄罗斯民族之魂。

2.兰斯顿·休斯(1902～1967年)是著名的黑人诗人、小说家、剧作家和政论家。他是20世纪20年代哈莱姆文艺复兴的杰出代表,被誉为“黑人桂冠诗人”。

1902年2月1日,休斯生于密苏里州的乔普林市。从小父母离异,跟随外祖母、母亲和亲友生活。他在美国中部受中等教育,在哥伦比亚大学只读了一年书。后来,他曾在林肯大学继续学习,并取得硕士学位。他当过报童、轮船餐厅侍应生、看门人、茶房,18岁在墨西哥当英文教员,后来在西欧流浪,当过水手、巴黎夜总会的厨子等,生活经历非常丰富。休斯从“哈莱姆文艺复兴”时代开始创作,受过“新黑人运动”的影响,早期创作带有民族主义和唯美主义倾向。20世纪30年代初的美国经济大萧条和举世闻名的诬害黑人案件“斯考茨勃罗案”提高了他的觉悟。他曾到过苏联和中国,曾以记者身份参加西班牙内战。通过接近工人运动,他的立场逐渐转向革命的一边。第二次世界大战后,他的创作一度减弱了斗争精神,但很快又转向现实,写出了歌颂工人运动、反对种族歧视的作品,如诗篇《新的歌》、《让美国重新成为美国》,长篇小说《辛普尔这样主张》等。50年代后,他的创作中又出现了为艺术而艺术的倾向。他的某些诗歌被认为是先锋派的作品。

四、文本链接

1.《祖国》发表于1841年4月号的《祖国纪事》杂志。诗歌抒发对祖国“奇异的爱情”,明确否定沙皇统治集团所宣扬的那种虚伪的甚至反动的爱国主义。代表保守的贵族地主阶级利益的斯拉夫派诗人何米亚科夫曾经写了题为“祖国”的诗发表于1839年,认为俄罗斯的伟大就在于俄罗斯人民的“温顺”和对东正教的“虔信”。莱蒙托夫针锋相对地提出自己的不同观点,通过令人感动也令人信服的形象描写,指明真正的爱国主义是同热爱祖国山河、热爱劳动人民的思想感情分不开的。

诗歌发表后,别林斯基称赞它是“一篇最好的普希金式的诗”,杜勃罗留波夫认为诗人达到了“真实地、神圣地、理智地理解对祖国的爱”。

2.休斯一生的文学活动都是同他所处的时代的美国黑人运动紧密相连,同广大黑人的命运息息相关。休斯的创作真实而深刻地反映了美国黑人的社会生活,倾诉了他们的苦难与辛酸、欢乐与希望,以及对自由、民主的追求与渴望。

热爱自己的民族,为自己种族的文明和尊严而骄傲,这种感情最充分地体现在他早期那首著名的诗篇《黑人谈河流》中。

这首诗是休斯乘车去墨西哥的旅途中一气呵成的,他自己说“用了十分钟至一刻钟时间”。诗人在谈到这首诗的写作过程时,从他父亲对自己同胞的那种“奇怪的厌恶感”,说到他不理解父亲的想法,因为“我是个黑人,我非常喜欢黑人”。接着,诗人谈到列车缓缓从密西西比河上的铁桥上驶过,他由这条古老的河想到黑人的命运;想到林肯总统为了废除奴隶制,亲自乘木筏沿着密西西比河顺流而下到新奥尔良;他又想到黑人过去生活过的其他河流——非洲的刚果河、尼日尔河和尼罗河。诗就这样产生了。读完全诗,不难看出,诗人叙说了美国黑人从“盘古开天”、非洲祖先,一直到成为美国黑人的全部文明史。黑人是一个古老的种族,他们在大地上辛勤劳动,对人类历史作出过巨大的贡献。这首诗虽然没有直接描写黑人的苦难和斗争,但却可以激起黑人的民族自尊心和自豪感,可以唤起他们争取自由的热望,可以增强他们为美好未来而斗争的信心。这首诗写得凝练、深沉,节奏徐缓,但却蕴含着不可估量的力量。

休斯的诗歌从黑人的音乐和民歌中汲取营养,把爵士乐的节奏融入自由诗中,因而他的诗开阔、舒展,节奏像爵士乐那样强烈。他的诗格调清新、意境深远,具有震撼人心的感人力量,对美国现代黑人文学与非洲黑人诗歌的发展都产生了重大影响。

五、整体感知

1.《祖国》

(1)听配乐朗读磁带,学生在音乐中感受诗歌的感情基调,并纠正读音的错误,标识停顿。

(2)说说这首诗的大意及表现的主题。(教师用多媒体播放俄罗斯风情的图片,让学生对诗歌的内容有更直观的感受)

(这首诗,诗人描画了一幅幅俄罗斯人民生活的风俗画:打谷场上堆满了丰收的谷物,农家的茅舍覆盖着稻草,还有小窗上的浮雕窗板;更有节日的夜晚,农人醉酒笑谈、尽情舞蹈的场面。所有这些诗人无不感到亲切和愉快,他“可以直看到夜半更深”,满怀兴致,不知疲倦。画面背后,深藏着的是诗人对祖国人民及其生活的热爱,这还包括他们的生活环境在内,即诗人所说的“奇异的爱情”。)

(3)学生自由朗读诗歌,整体感悟诗歌。

2.《黑人谈河流》

(1)学生自由诵读全诗,整体感知诗意。

(在这首诗里,“河流”是一个高度凝练的意象。我们可以把它理解为历史的象征,黑人对河流的追溯,就是对自身历史的追溯,就是对祖先和故土的寻根。短短的几行诗,诗人的思想超越了久远的年代,回溯了人类的历史;跨过了广漠的空间,履及亚洲、非洲和美洲。但仔细分析诗歌表象,可以判断出这样一种思维逻辑:我认识河流——我在河流的哺育下生存、发展,河流是我生存的见证——生活折磨了我,教育了我,我的思想、灵魂和河流一样深沉。“我认识河流”这一句诗的言外之意,就是“我”认识人类文明发展的历史。诗人是借遍布世界的大大小小的河流,歌唱人类精神与物质文明的发祥地。歌颂黑人曾经作出过的杰出贡献,表达对美国社会种族歧视政策的蔑视。)

(2)学生有感情诵读,体会诗歌深邃中显自豪的特点。

六、课文精读

学生自由朗读诗歌,思考下列问题。

1.《祖国》这首诗抒发了诗人怎样的情感?诗中那一语句最能表达作者的这一情感?

(这首诗抒发了诗人强烈的爱国之情。“我爱祖国,但用的是奇异的爱情”,这一句统摄全诗,把对祖国的感情比喻为“爱情”。这是个奇特的想法。下面的诗句围绕这种“爱情”展开。)

2.作者通过哪些形象来表达这一情感?试做简要分析。

(诗人所抒发的爱国之情主要是通过描写俄罗斯大地的夜色及夜色中人们的活动表现出来的。在第二节诗中,诗人首先铺叙了俄罗斯的草原、森林、河流的景象,又详尽描述了自己在乡间小路上奔驰的过程,接着截取几幅祖国土地上常见的、令他感动的画面。正是这些寻常景物,在日厮夜守中唤起了诗人对祖国的“爱情”。在第三节,诗人将笔触深入到俄罗斯人民的生活中。首先详细描写了农家生活的场景:打谷场、农家茅房、小窗,接着描写自己和农人一起欢聚到深夜,借此抒发自己的爱国情感。)

3.改写诗句,歌唱祖国。

(1)诗歌的第二节和第三节以分号为限,可分为四节,任选一节改写成散文,必须用进下列词语:温馨宁静、质朴简单、美不胜收、刻骨铭心。

(2)教师出示自己的范文,如第四节,可以改写为:

我喜欢这样的温馨宁静的时刻:一个人静静地坐在小村的路口,看看那堆满谷物的打谷场,从那里飘来阵阵丰收的馨香;再回头望望那覆盖着稻草的农家茅房,在暮色中静默无言,是那样和蔼可亲;在那镶嵌着浮雕窗板的小窗后,是乡亲们质朴简单的日子……这样平常而普通的乡村风景,在我眼里美不胜收,因为,我刻骨铭心地爱着这片土地!

4.《黑人谈河流》这首诗中的“我”指作者吗?

(诗中的“我”不是某个具体的黑人,而是代表整个黑人的种族。)

5.诗中“河流”象征什么?“古老的黝黑的河流”指什么?

(诗中的“河流”象征历史。“古老的黝黑的河流”喻指黑人的悠久历史。)

6.“我的灵魂变得像河流一般深邃”应该怎样理解?这句诗两次出现有什么表达效果?

(“我的灵魂像河流一般深邃”,可以理解为人类文明、文化的成果都在黑人的“灵魂”里有所沉淀。这句诗,是作者代表全体黑人发出的自豪的宣言:黑人种族是有着悠久传统的种族。这句诗在第二节和第五节中两次出现,形成结构上的前后呼应。)

7.这首诗表达了诗人什么样的思想情感?

(在课文中,“河流”是一个高度概括的意象。我们可以把它理解为历史的象征。黑人对河流的追溯,就是对自身历史的追溯,就是对祖先和故土的寻根。这首诗显示了黑人对自己种族的自豪感。在诗人生活的时代,种族歧视的恶习在美国还没有根除,诗人代表自己的种族写下了这样的诗篇,无疑具有很强的号召力。)

8.兰斯顿·休斯的《黑人谈河流》与莱蒙托夫的《祖国》同为爱国情怀的名作,但又各有特点。如果说《黑人谈河流》深邃中现自豪,那么《祖国》在写作上有什么特点?

(这首诗,写的是诗人对祖国执著的“爱情”。在对“爱情”的阐释里,诗人没有选择什么波澜壮阔的事件或是不同寻常的场面,只描写了自己在祖国土地上看到的最平常的景色、最普通的农家生活。平平淡淡才是真,在平淡的描述背后,是诗人对祖国俄罗斯的真挚感情。)

七、探究升华

《祖国》和《黑人谈河流》是两首抒发爱国思乡情怀的外国诗歌。

“我爱祖国,但用的是奇异的爱情!连我的理智也不能把它制胜。”这是莱蒙托夫用语言在《祖国》中表达对祖国的热爱之情。

莱蒙托夫把对祖国的热爱比喻成爱情,至高无尚的爱情,这是奇异的,因为没有哪一对恋人间的爱情比这更伟大。莱蒙托夫热爱祖国,祖国的一点一滴都能深深地吸引着他,无论是壮美的,还是平凡的。它那草原上凄清冷漠的沉静、它那随风晃动的无尽的森林、它那汹涌的河水的奔腾,无论是轻烟还是草房,都是作者的挚爱。

想一想我们的祖国。我们对祖国的爱又何尝不深呢?“天下兴亡,匹夫有责。”只要是中华儿女,炎黄子孙,都深深地懂得这个道理。爱恋自己生于斯、长于斯的祖国,是中华民族世世代代传承的感情。这种感情赋予我们祖先巨大的精神力量,使他们创造了中华民族辉煌灿烂、异彩纷呈的古代文明。它是我们强大的精神支柱,是中华儿女建设祖国、保卫祖国取之不尽、用之不竭的动力源泉。

历史证明,一切爱国者都把祖国的利益看得高于一切,因为他们知道,个人的理想、前途与祖国的命运是休戚相关的。

诚然,我们的祖国现在与发达国家相比还有一定差距。然而,爱国是不以祖国是否富裕为前提的。祖国的贫穷、人民的困难正是对我们每个人的考验,正需要我们发扬爱国主义精神,为改变祖国落后面貌而奋斗。

八、文章脉络

《祖国》

第一节:强调诗人自己对祖国的“爱情”是无法替代的,总领下文。

第二节:铺叙俄罗斯河山风景和俄罗斯人民的生活。

第三节:诗人怀着快乐的心情详细描写农家生活的场景。

《黑人谈河流》

第一部分(第一节):强调黑人对“河流”(历史)的见证。

第二部分(第二、三、四节):以夸张手法回顾历史。

第三部分(第五节):强化突出主题,黑人种族因见证了历史而显得深邃。

九、写作特点

《祖国》

笔调平实,情感真实。诗人以平实的笔调描写了俄罗斯原野的景色,还详细描述自己在原野夜色中旅行的感受,以及和农民一起欢乐的场景。诗人没有使用热烈昂扬的口气直接抒发对祖国的爱,只让自己的情感在对寻常的生活描写里缓缓释放。在对原野景色和农家生活的描述里,我们处处可以感受到诗人对俄罗斯祖国深切的爱,这种爱是真实的,也是最本色的。

《黑人谈河流》

1.这首诗的艺术构思是跳跃的,但又有着严密的思想逻辑。我们如果仔细分析诗歌表象,可以得出这样一种思维逻辑:我认识河流——它亘古如斯,比人类久远——我在河流的哺育下生存、发展,河流是我生存的见证——因此我认识河流——生活折磨了我,教育了我,我的思想、灵魂和河流一样深沉。

2.这首诗在语言结构上,长句、短句互相交错;四个排比句,上半句结构相似,下半句发生变化,均不相同。这样的变化既使诗行结构整齐均衡,又不失之呆滞;既有诗行形式上的跳跃,又不失节奏上的和谐。

十、同步阅读

我有一个梦想

马丁·路德·金

今天,我对你们说,我的朋友们,尽管此时的困难与挫折,我们仍然有个梦,这是深深扎根于美国梦中的梦。

我有一个梦:有一天,这个国家将站起来,并实现它的信条的真正含义:“我们认为这些真理是不言而喻的,即所有的人都生来平等。”

我有一个梦:有一天,在乔治亚州的红色山丘上,从前奴隶的子孙们和从前奴隶主的子孙们将能像兄弟般地坐在同一桌旁。

我有一个梦:有一天,甚至密西西比州,一个有着不公正和压迫的热浪袭人的荒漠之州,将改造成自由和公正的绿洲。

我有一个梦:我的4个小孩将有一天生活在一个国度里,在那里,人们不是从他们的肤色,而是从他们的品格来评价他们。

今天我有一个梦想。

我有一个梦:有一天,阿拉巴马州将变成这样一个地方,那里黑人小男孩、小女孩可以和白人小男孩、小女孩,像兄弟姐妹一样手牵手并肩而行。

今天我有一个梦想。

我有一个梦:有一天,每一个峡谷将升高,每一座山丘和高峰被削低,崎岖粗糙的地方改造成平原,弯弯曲曲的地方变得笔直,上帝的荣耀得以展露,全人类都将举目共睹。

这是我们的希望,这是信念,带着这个信念我回到南方,怀着这个信念我们将能从绝望之山中开采出一块希望之石。怀着这个信念,我们将能把我们国家的刺耳的不和音,转变成一曲优美动听的兄弟情谊交响曲。怀着这个信念,我们将能工作在一起,祈祷在一起,奋斗在一起,一起赴监狱,一起为自由而挺住。因为我们知道,有一天我们将获自由。

将会有一天,那时,所有上帝的孩子们将能以新的含义高唱:

我的祖国,

你是自由的乐土。

我为你歌唱:

我的先辈的安葬之地,

让自由的声音,

响彻每一道山岗。

如果说美国是一个伟大的国家,这必须要成真。因此,让自由的声音从新罕布什尔州巨大的山巅响起吧。让自由的声音从纽约州巍巍群山响起吧,让自由的声音从宾夕法尼亚州阿拉根尼高原响起吧!

让自由的声音从科罗拉多州冰雪覆盖的落基山脉响起吧!

让自由的声音从加利福尼亚婀娜多姿的山峰上响起吧!

但不仅如此,还让自由之声从乔治亚州的石峰上响起吧!

让自由之声从田纳西州的观景峰响起吧!

让自由之声从密西西比州的每一道山丘响起吧!在每一道山坡上,让自由之声响起吧!

当我们让自由之声响彻之时,当我们让它从每一座村庄,从每一个州和每一座城市响起时,我们将能加速这一天的到来,那时,所有上帝的孩子们,黑人和白人,犹太人和异教徒们,基督徒和天主教徒们,将能手挽手,以那古老的黑人圣歌的歌词高唱;

“终于自由了!终于自由了!感谢全能的上帝,我们终于自由了!”

十一、板书设计

十二、课外作业

1.给加点的字注音。

虔信(　　)　　慰藉(　　)　　镶嵌(　　)

深邃(　　)　　晨曦(　　)　　河畔(　　)

潺潺(　　)　　瞰望(　　)　　黝黑(　　)

2.阅读俄国莱蒙托夫1832年写的一首诗《帆》,完成下列问题。

在大海的深蓝色的浓雾里

一片孤孤的帆儿闪着白光。——

它在寻求甚么,在这遥远的异地?

它抛下了甚么,在那自己的故乡?

波涛在汹涌着,海风在呼啸着,

桅杆弓起腰来发出轧轧的声动,

唉,——它不是在寻求幸福,

它也不是在逃避幸福!

它下面是澄清的碧色的水流,

它上面是黄金色的阳光!

而它,不安的,在祈求着风暴,

仿佛是在风暴中才有安祥!

(1)本诗中诗人的自我形象是什么?诗中“浓雾”、“波涛”、“海风”、“桅杆”、“水流”、“阳光”、“风暴”等形象的作用是什么?

(2)诗中的“幸福”指的什么?

(3)这首诗抒发出来的强烈情感是什么?

3.阅读下面郭沫若的《炉中煤》,完成问题。

啊,我年青的女郎,

不辜负你的殷勤,

也不要辜负了我的思量。

为我心爱的人儿,

到了这般模样。

啊,我年青的女郎,

想我的前生,

是有用的栋梁。

埋在地底多年,

今朝总得重见天光。

啊,我年青的女郎,

知道了我的前身?

不嫌我黑奴卤莽?

要我这黑奴的胸中,

才有火一样的心肠!

啊,我年青的女郎!

从重见天光,

常思念我的故乡。

为我心爱的人儿,

成了这般模样!

(1)“年青的女郎”的形象应是怎样的?诗人为什么用“年青的女郎”来比喻自己的祖国?这一比喻表达了诗人怎样的思想感情?

(2)“炉中煤”是怎样的形象?诗人把自己比作“炉中煤”有什么深刻含义?

(3)“你的殷勤”、“我的思量”各指什么?

(4)怎样理解“要我这黑奴的胸中,才有火一样的心肠”?

(5)本诗采用第二人称“你”来写年青的女郎,这种表现形式对抒发思想感情有何好处?

(6)本诗运用反复的修辞手法,每一节都以“啊,我年青的女郎”开头,有何表达效果?

答案

1.qián　jiè　qiàn　suì　xī　pàn　chán　kàn　yǒu

2.(1)帆(可从标题中得到启示);塑造“帆”的形象(诗中其他形象起衬托作用)。

(2)指个人的幸福。

(3)渴望自由,呼唤斗争。

3.(1)“年青的女郎”应该是美丽、朝气蓬勃、富有青春的魅力。这一形象的比喻,既是对祖国的热情赞美,又道出了自己对祖国的深深眷念之情。

(2)“炉中煤”的形象是浑身都在燃烧,十分炽热。诗人把自己比做“炉中煤”,形象地表明诗人思念祖国的情绪是何等炽热、何等强烈。

(3)“你的殷勤”指祖国的生养之恩和热情关怀,“我的思量”则指“我”对祖国人民每时每刻的思念。

(4)煤虽是黑的,但经燃烧能生成火,其他再漂亮的石头却不能。诗句的寓意是;别嫌我外表难看,其实只有我这一类人对你有无限的忠诚和热爱。

(5)采用面对面地赞美、倾诉的形式,显得直接、亲切,也更感人。

(6)反复咏唱,一唱三叹,增强了诗歌的抒情色彩。

教学反思

教学课文过程中,我引导学生了解作品中表现的异国情趣,如俄罗斯风情、黑人种族的文明史。教学中,要结合两位诗人各自国家和种族的特点,选用恰当的资料,帮助学生形象直观地去认识和理解。把握诗中艺术形象的意义及诗人由此抒发的思想感情,是教学的重点。由于民族文化背景不同,如何使学生准确地把握诗人的意念和情绪并深入诗中的意境,则是教学的难点。教学中,要通过多种形式组织学生反复诵读,体会诗歌的内容及形式特点。