【摘要】：现在普通学校教师设计的教案体现的都是共性，没有特殊性，要将共性和特殊性相结合。这种不考虑或很少考虑特殊性的例子很多，比如教育部委托某单位制定培智学校课程标准，他们拟订的草案中有一稿的目标一字不落地照抄了国外和我国台湾的，这是不行的。实际上，俄罗斯保留了教育中稳定的、共性的规律，去掉的是原先苏联的特殊性。
《我国盲、聋学校培养目标的特色》这篇文章发表在《特殊教育研究》1994年第1期。这篇文章，有我国的情况，也有苏联的情况。过去我们谈国家要求的共同目标，不考虑或很少考虑学生个人的特点和要求，而西方过多谈个人自由。我的观点是将二者结合起来，既不能抹杀个性，又不能让个性完全自由发展，要用辩证唯物主义的观点分析各个方面的问题。我主张学校培养目标既要考虑社会需要，又要考虑个性发展。我把这作为一个特色，普通教育和特殊教育，既要有共同的目标又要有特殊的目标，既要有世界教育的共性特色，又要有中国特色。如果能将二者结合起来就对了，这很重要。现在普通学校教师设计的教案体现的都是共性，没有特殊性，要将共性和特殊性相结合。我去评课时就发现，一般教师很容易考虑到共性目标，但对于班级里特殊孩子的特殊需要，却是忽视的。不仅普通学校随班就读老师对特殊性目标考虑得少，特殊学校的老师也是如此。虽然这篇文章写的是学校，但学校的目标要落实到每一节课、每个老师。这种不考虑或很少考虑特殊性的例子很多，比如教育部委托某单位制定培智学校课程标准，他们拟订的草案中有一稿的目标一字不落地照抄了国外和我国台湾的，这是不行的。因为国外、我国台湾和我国大陆的具体情况不一样。另外，普通教育的目标也不能全部拿来用，特殊教育的目标要考虑特殊儿童的特殊性。文章中我不是简单地这么说，而是参考国外如日本、美国、俄罗斯等各国的文献。例如，苏联到俄罗斯保留了什么，去掉了什么？实际上，俄罗斯保留了教育中稳定的、共性的规律，去掉的是原先苏联的特殊性。
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