过程和内容的特殊性

三、过程和内容的特殊性

（一）过程的特殊性

任何劳动过程都是劳动者运用一定的劳动工具和手段作用于一定的劳动对象而生产出一定劳动产品的过程，不过高等教育劳动过程有其特殊性：第一，体现在劳动过程上的传递性和双向性。高等教育劳动过程，实际上是教师和学生的双向活动过程，教师将知识技能和思想品德通过自己的劳动传递给学生，学生经过接受、转换和内化等过程，将教师传授的知识变为自己的知识，并通过自身的锻炼和修养，塑造高尚的情操。因此，教育劳动过程是师生双方一个非常复杂而又特殊的脑力劳动过程，它不仅需要师生双方都要端正劳动态度，而且还要研究和探索掌握正确的劳动方法。第二，体现在劳动时间上的连续性与阶段性和空间上的广延性。高校教师对大学生的培养是学生成为高等专门人才的重要阶段。如果从学生的整个成才过程看，是连续性和阶段性的统一。教师的劳动可以根据学生知识水平的深浅、教学目的不同要求以及教学环节的衔接，可以划分为若干阶段，每一阶段有每一阶段的要求和重点，如大学一、二年级在于基础知识的教育，三、四年级在于专业知识的教育和训练，而每个阶段又相互衔接，每个教学阶段，段段相连，每个教学环节，环环相扣，又体现了高校教师劳动时间上的连续性。所谓空间上的广延性，是指在学校的各项工作中，虽然有学期的划分，但是，教师的备课和做学生的思想政治工作，往往又超出“上下班”时间的限制，《管子·权修》里说：“一年之计，莫如树谷；十年之计，莫如树木；终身之计，莫如树人。”这说明教师对学生培养的劳动过程，是长期的、复杂的、艰辛的劳动过程。从表面上看，高校教师一般不需坐班，劳动的时空控制上“自由度”比较大，但是，从教育劳动的整体看，教师在教育学生的过程中所花费的时间，是无法用“上下班”的时间概念所能说明的。再从空间看，班上班下，课内课外，校内校外，凡是有利于学生成才的一切场所，都可以成为对大学生进行教育的场所。

（二）内容的特殊性

高校教师教育劳动的内容与中小学教师相比，其特殊性体现在教学与科研并举，固然中小学教师也承担科研任务，但一般都是结合教学，偏重于对学生心理和教育规律的研究。高校教师在完成教学任务的同时，还要承担一定的科研任务，他们不仅要结合教学对大学生和教育规律、方法开展研究，而且还要承担国家或企事业单位所交给的课题研究，为推动和发展社会生产力服务。同时，高校教师还要结合教学和实习，承担培养和提高大学生科学研究的能力的任务。