【德育实践篇】

【德育实践篇】

教书育人是教师的天职，教书与育人并举，以当前的理论来看，育人还是首要的。30年中，我做了12年的德育教导，6年的德育分管校长，使得我对德育有着更深厚的感情，在18年的德育管理过程中，特别是在职业学校的德育管理中，确立了“让每一个学生进步”的德育目标，形成了“让教育充满爱，让爱充满智慧”的德育理念，“让教育充满爱，让爱充满智慧”一文全面地阐述这一德育理念和在这一理念指导下的实践。我深深地体会到:全面育人的观点是师爱的目标和方向，良好的师德规范和高尚的人格力量是师爱的基础和动力，正确的师生观和民主、平等、互爱的心理空间是师爱的桥梁，遵循学生身心规律，满足学生被爱的需求，挖掘学生创爱的潜能，这是师爱成功的保证。

不同教育阶段的德育工作所面临的任务是不尽相同的，所以，不管在哪一个阶段，都要制定具有自己特点和符合自身实际的德育工作方案，在大江职校创建伊始，我们构建了“大江职校‘九五’期间德育123工程方案”，明确了工程的依据、目标、内容、实施途径和方法及其评价。方案强调在实践中体验，在体验中升华，让学生通过“践履”、“躬行”、“淬砺”等实践过程，经过自我反思，理性地权衡思想上、价值取向上的矛盾，然后作筛选和抉择，使其在思想、行为、情感、意志等方面与社会道德相统一，达到知行统一的教育目的。“农村职业学校社区教育的认识与实践”和“在文化视野中加强职业道德实践”等文章总结了以实践活动为主要方法的职业学校德育工作。

当我们面对“素质教育普教论、职业学校应试教育熄灭论、素质教育技能训练替代论”等片面甚至错误的认识时，旗帜鲜明地提出职业学校必须要实施素质教育，在批判的基础上，以学校管理科学化、师资队伍优质化、专业设置市场化、办学形式多样化、课程设置模块化、教学设备现代化、教育科研普及化、校园环境最优化为主要抓手，开展了以思想品德素质、文化科学素质、身心素质、审美素质、职业素质、创业素质为主要内容的素质教育实践。在实施过程中强调要克服“重品德、轻心理”、“重活动、轻课堂”、“重显性、轻隐性”、“重灌输、轻实践”和“重检查、轻引导”等错误倾向，正确处理好品德教育与心理健康教育的关系，充分发挥课堂教学德育主渠道的作用，营造全面育人的德育氛围，在重视显性教育的同时，重视教师人格、师生关系等隐性教育，实施“分类指导，整体提高”德育队伍建设策略，加强德育科研，扎实开展了以德育为核心的素质教育。“面对素质教育，对当前德育工作的思考”、“对职业学校素质教育三个错误认识的剖析”、“关于职业学校实施素质教育的思考”等文章直面素质教育，阐述了以上观点。

而“职业学校学生心理健康个案分析”和“教师生涯智慧问答”等文章则分析了师生心理健康对实施素质教育的影响，陈述了建立民主、平等、尊师爱生的融洽师生关系的重要性，揭示了师生关系实质是一种心理氛围，是心灵的沟通、心理的相印和相辅，教师对学生的热爱和期待，会使学生产生信赖感和积极向上的心理力量，对教师的要求就会产生积极的态度，完美的教师人格是一种巨大的教育力量，是教师整体素质的全方位的展现，教师丰富的知识、娴熟的教育技巧、深厚的教育科学素养、生动的语言表达能力、崇高的职业道德、强烈的事业心、优秀的心理品质、真挚的爱生之情，都在潜移默化地陶冶学生的情操，自然地、多层次、多侧面地感召、感动和感化学生的心灵。

1988年10月，在我正式成为新浜中学教师一年之后，被提任为教导处副主任，主要负责德育管理（当时还没有德育教导一说），于是我开始关注德育管理研究。作为德育教导，经常会碰到老师和学生发生冲突，需要调解，对于我这样的年轻管理者来说，确实很头疼，在工作中，边实践边思考，努力寻求得当的方法，通过三四年的实践，在1992年成就了下面这篇现在看起来很肤浅的短篇，被《松江教育》的前身《教育与科研》杂志刊发。这是第一篇变成印刷体的文章，对我来说很珍贵，是对我以后工作的激励。