现行主要英语教学法简析

现行主要英语教学法简析

一、英语教学方法研究的现状

自17世纪现代英语诞生以来，关于教学方法的探讨、改革和研究就一直在如火如荼地进行着，呈现出由单一向多样综合发展、由截然对立向相互融合发展的趋势，有力地促进了英语教学实践活动的展开，同时，也极大地丰富了英语教学理论。截止目前，国内外出现了包括路子、技术、方式等在内的多种多样的英语教学方法。诸如语法翻译法、直接法、听说法、视听法、认知法、情景法、整体动作反应法、沉默法、暗示法、自然教学法、机械反应法、顾问辅导法、信息认知法、自觉对比法、自觉实践法、六步听写法、四步连读法、简笔画情景教学法、结构情景交际教学法、情意情景结构规则功能十字教学法、复习介绍操作练习巩固五步教学法、释放教学法、密集式全浸入教学法、张思忠“适当集中、反复循环、阅读原著、因材施教”16字教学法、交际法、折衷法等等。这些方法，对我国不同时期的英语教学，都产生过较大的影响，并对我国社会主义英语人材的培养，起过积极的作用，同时也有力地促进了社会主义建设事业的向前发展。

改革开放以来，我国英语教学的形势发生了巨大的变化。传统的语法翻译法一统天下的局面被打破，国外一些新的教学方法被介绍引进过来，如听说法、视听法等等，打开了英语教师的眼界，也给英语教学带来了春风，注入了活力。广大英语教学工作者，积极投身到英语教学方法的改革、研究和实践之中，英语教学的面貌为之一新。但是，不少英语教师也反映，在他们为改革开放以来英语教学面临的大好形势感到欢欣鼓舞的同时，又感到累得无所适从。一开始是听说法，接着又是意念法、功能法、交际法等，总是围着被不断介绍到国内的外国新的教学法“团团转”，致使英语教学法的研究和实践，在某种程度上陷入了一些误区。具体表现是，在理论研究上，单纯介绍国外英语教学法理论的多，探索与中国实际情况相结合科学运用的少；挖掘其理论意义的多，探索实际操作的少。在教学实践中，囫囵吞枣机械照搬简单移植验证的多，消化吸收结合实际扬弃创新的少；导致英语教学广种薄收、少慢差费、效率低下，此外忽视英语教学的特殊性、阶段性和目标的多元性等等。所有这些在一定程度上制约了英语的教学进程，为了使英语教学的改革走出误区，并进一步深入下去，真正收到实效，有必要对英语教学的方法作一认真的分析比较，从而为英语教学提供科学的指导。

二、现行几种主要英语教学方法浅析

目前，我国中学英语教学使用的方法较多，但从影响的范围和发展的方向及推广的价值上看，听说法、交际法、折衷法及张思忠16字教学法当属主流。从方法本身来看，它们之间是一种扬弃的关系，即交际法是对听说法的扬弃，折衷法和张思忠16字教学法又是对听说法、交际法等的扬弃。这里，将对上述几种方法进行若干比较，以供在英语教学实践中借鉴和运用。

1.听说法

第二次世界大战后期在美国军队中形成并获得成功，20世纪50年代初在美国流行，60年代中叶发展到顶峰，流传到世界各国，蜚声世界英语教学界。其特点是:

（1）注重语言结构、形式，意思为次，机械记忆为主。

（2）语言学习项目不必语境化。

（3）语言学习的目标就是掌握语音、句型、单词，因此，大量使用机械练习。

（4）句型操练为教学中使用的主要技巧。

（5）发音要求近似本族语人的标准。

（6）课堂上禁止使用语法解释，禁止使用母语，禁止在初期水平上使用翻译。

（7）只有在长期严格的句型操练和大量机械练习之后，方可进行交际活动。

（8）先听说后读写，即在较为熟练地掌握了口语之后方可从事阅读与写作。

（9）通过教授语言结构（即句型的系统教学）来掌握英语的语言系统。

（10）以语言能力的形成为教学所追求的最大目标。

（11）以语言项目的难易来安排学习顺序。

（12）教师为中心决定内容，控制学生并使学生严格纳入此法的训练轨道，尽力避免语言错误。

（13）语言的准确性是追求的主要目标。

（14）学生学习状态被动，实践量少，实践时间短，实践范围窄。

（15）方法机械、单调，学生易厌倦。

2.交际法

70年代产生于西欧，是当代社会的政治、经济和文化交流的需要，特别是欧洲共同体成立以来，各种专业英语人才的需要越来越迫切，于是，这种培养语言交际能力的教学方法便产生了，并很快在世界上流行开来。与听说法相比，它的特点是:

（1）意思是最重要的；注重意义，围绕交际功能使用或练习结构。

（2）语境化是教学的基本前提。

（3）语言学习目标就是学会有效地进行交际。

（4）句型操练属辅助训练手段。

（5）发音以可以理解为标准。

（6）依据年龄、兴趣等条件，只要有助于学习者，可以解释语法，母语在适当的场合可以适当使用，翻译可根据学生需要使用。

（7）从开始就鼓励交际活动。

（8）如需要，读写可以与听说同时进行。

（9）通过交际过程或活动，学生学习英语的语言系统。

（10）交际能力是教学所追求的最大目标。

（11）以交际的需要、兴趣、意义等来决定学习顺序。

（12）考虑学生的需要，以学生为中心，通过尝试错误学习语言，并鼓励学生运用语言解决实际问题；教师无需严格规定被使用的语言项目。

（13）流畅、熟练、得体、易被人接受的语言是基本的教学原则和主要追求目标，准确性不是抽象的，它应体现在语境之中。

（14）学生学习状态主动，实践量大，实践时间较长，实践范围宽。

（15）方法灵活多样，有与现实接近的东西；学生兴趣浓厚。

3.折衷法

由于各种方法都有自己的优点和不足，都不能包医百病，所以，近年来国内外英语教学领域中出现了一种普遍的趋向，就是对各种英语教学法流派采取折衷的态度，取长去短，优化配置，把一对相互矛盾的方法结合起来使用，于是产生了新的方法即“折衷法”或“新教授法”。与语法翻译法、直接法、听说法、交际法等相比，它的特点是:

（1）在母语问题上实行折衷。即实行既利用又控制的原则，既不像语法翻译法那样完全依靠母语，也不像直接法，听说法那样绝对排斥母语，而利用理解、比较、对比等积极作用，排除其不利于思维的习惯、语感等消极干扰。

（2）在处理语言的学习和运用上实行折衷。即既要注重语言交际能力（语言运用能力）的培养，又要加强语言的知识性学习和训练。

（3）在对待口语和书面语问题上实行折衷。听说读写是教学目的，也是教学手段，相辅相成，应阶段侧重，目标侧重，综合训练，而不能像某些教学法那样或偏爱听说、或侧重读写。

（4）在处理整体与局部关系上实行折衷。即注重句单位教学为主，词单位教学、课文中心教学以及语音、词汇、语法各单项教学为辅，不走极端。

（5）在处理内容和形式、结构与功能的关系上实行折衷。既重视形式和结构，更要重视内容和功能，不像听说法那样只重视形式与结构，而忽视内容和功能。培养学生的能力要兼顾语言形式、结构及语言表达的内容与功能，即不仅要知道怎么说才对，更要了解说什么才更合适，更得体。教学内容务必在真实的有情景的连贯语言中出现，而语言的形式、内容和功能又必须与学生的知识结构相适应，从而增长知识结构。

（6）在具体教学方法上不拘一格，灵活多样。归纳法和演绎法折衷使用，既可在归纳中演绎，又可在演绎之后再归纳。

（7）在对待师生关系上，坚持教师为主导，学生为主体，充分调动学生学习的积极性和主动性，使学生既学会又会学，既活学活练又活用。

（8）在对待语法和翻译上实行折衷。即不走极端，而是从实际出发，根据需要，恰切使用，既不谈语法翻译“色变”，也不脱离实际津津乐道于语法、翻译。

4.张思忠教学法

华东师大一附中张思忠集其40年教改实践所创立，其内容是“适当集中，反复循环，阅读原著，因材施教”，也称16字教学法。其程序为:在短时间内通过适当的集中方式，把语音、词汇、语法等语言知识教给学生，在听、说、读、写等方面对学生进行有一定难度的技能训练，以反复循环的各种有意记忆方式，使之得到及时的强化。在学生集中记忆大量词汇和基本掌握较多的语法项目之后，通过课文教学、阅读原著等活动，消化、巩固前期识记的语言知识项目。对上中下不同水平的学生采用分组复式教学，发展和培养不同层次学生的智力和能力，防止和克服学生心理上的失败定势，建立心理优势，整个教学过程分为两个阶段，第一阶段集中识词，口语突破，要求学生在短时间内具有初步的听说能力，掌握基本句型。第二阶段结合课文提高阅读能力，全面促进听、说、读、写能力的发展。两个阶段可交替进行，每个阶段又分若干小段，每小段侧重点又有所不同。这是一种将语言知识技能化的学习过程和在语言交际中学习语言的过程有机地结合起来的方法。是近十几年来在全国范围内实验和推广的两大教学方法之一（另一法是交际法）。是经实践检验能大面积提高英语教学质量的有效方法。与交际法等相比，其特点是:

（1）以全面的哲学、教育学、心理学、语言学等为指导思想，科学地处理因材施教、非智力因素、巩固提高等问题。

（2）兼收并蓄，博采各英语教学法之长。如从直接法中吸取“语言实践”精华，认为口语教学是英语教学的基础；从听说法中吸取句型和句型操练的方法，但又排除了单纯从语法结构出发，过分机械重复训练的倾向；依照功能法交际性原则，把语言重点从语言知识转到语言实践上来，发展了认知法中要让学生充分发挥积极性和主动性的观点；注意吸收视听法中的情景性原则，在课堂教学中尽力为学生提供和创造语言交际环境；突出了翻译法中重视阅读能力培养的长处，提出了阅读原著的主张。

（3）异于交际法体系，但不悖交际性原则，主张教法为教材服务。其创立的强化集中——阅读原著——分群复式教学体系，完全不同于交际法的理解——表达——综合体系。但其目的仍是“为交际”，该法虽不主张听说领先，但强调“四会”要求，主张起始年级侧重口语训练，高年级阅读原著时，不放弃口语训练。其“强化语音、集中识词”是为了使学生更早更快地进入交际活动。

（4）正确处理教语言与教交际的关系。即坚持教语言（就是坚持语音、语法、词汇、听、说、读、写的教学），在教语言本身的同时教语言使用，也就是教交际。

（5）既教浅层文化、更教深层文化。首先集中解决语音、语法、词汇基本问题（浅层文化），为学习有文化内容的材料开路，随之即进入阅读原著以及有内容的口头和笔头表达能力的强化训练（深层文化）。

以上对当前中学流行的主要英语教学方法进行了简要的分析，比较了彼此间的差异之处，希望能对中学英语教学质量的提高起一点作用，以期更多的人来关注和研究这一问题，进一步深化英语教学改革，共同创立具有中国特色的中学英语教学法体系。2006年，当我来到青少年活动中心工作时，在青少年中心内新建了松江区绿洲艺术幼儿园，由于青少年活动中心和绿洲艺术幼儿园同处一院，领导考虑到方便资源共享，要我兼任绿洲艺术幼儿园园长。这也许是无奈之举，但是我还是认真地履行着我的职责。我对学前教育真的一窍不通，主要工作由常务副园长负责。但是教育科研对我来说，相对比较有经验的，所以我十分重视幼儿园的教育科研工作，亲自担任了全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题“在积极有效的师幼互动中促进教师教育行为变化的研究”的子课题研究，作为编委会成员参加了《科学互动，教学相长——基于科学教育情境的师幼互动研究》一书的编写工作。当我第一次去上海教育科学研究所参加课题开题会的时候，主持人的一句“老师您是否走错了会场”使我陷入了尴尬，因为学前教育少有男性教师参加，男园长更是难见。正因为如此，倒是激励我更认真地投入到本次研究当中，发挥自己的科研特长，为学前教育做点什么，这样也对得起这挂名的“园长”头衔。在同事薛春华、王艳红、钟怡、张磊、鞠蕾、陈佳音等合作下，我们共同完成了课题研究任务，同时也完成了《科学互动，教学相长——基于科学教育情境的师幼互动研究》第四章“数学操作情境与师幼互动”的编写。