浅谈幼儿园小学化倾向

浅谈幼儿园小学化倾向

资阳市雁江区清水乡中心幼儿园　王　晶　指导老师：杨良群

摘　要：幼儿教育“小学化”是一种急功近利的错误教育倾向，幼儿园、家庭和社会都需要采取综合的策略进行纠正和防止。重要的是要在幼儿教育中践行素质教育理念，遵循幼儿教育规律，坚持正确的价值取向，回归幼儿教育本位，正确衔接小学教育等。入学问题不是知识与技能的问题，而是心理准备的问题，对幼儿进行任务意识的强化势在必行。

关键词：幼儿教育；小学化；纠正防止

作为一位幼教工作者，我亲眼目睹了许多农村幼儿园教师的教学情景：在设备简陋的教室里，几十个孩子挤在一起，老师在讲台上大声教着拼音和指导着写字，最后一排小孩几乎看不到老师在黑板上写什么……看着这一幕，我就一阵阵地揪心，不禁由衷地发出感慨：转变幼儿园“小学化”倾向势在必行，刻不容缓！那么，幼儿园“小学化”存在的因素是什么？怎样才能解决幼儿园“小学化”的问题？我对此进行了一些思考，并在这里与大家一起探讨。

一、幼儿园“小学化”倾向的原因

（一）幼儿园的原因

1.缺乏素质教育理念

“幼儿教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段”，必须“全面实施素质教育”。对幼儿实行科学的养育与教育，可以为其一生的发展奠定良好的素质基础。幼儿教育与小学教育是两个不同的教育阶段，需要不同的教育理念作指导。如果不能推行素质教育的理念，幼儿教育必然偏离科学的方向。

2.偏离幼儿教育规律办园

幼儿教育必须根据幼儿身心发展的顺序性、阶段性、水平和特征进行。幼儿教育“小学化”从其本质上来说，违背了幼儿教育规律，不仅影响幼儿身心的健康发展，其教育效果也必然适得其反。

3.缺乏正确的价值取向

为了迎合社会上衡量一所幼儿园好坏的评价观，一些幼儿园不得不教幼儿认字，背诗，做算术题，记诵英语单词。为了迎合幼儿家长“不让孩子输在起跑线上”，“望子成龙，盼女成凤”的急功近利思想，一些幼儿园借鉴小学做法，纷纷打出各种特色班、实验班的招牌。为了迎合幼儿园评比的需求，一些幼儿园违背幼儿身心发展规律而开设拼音、识字、算术等小学课程，让幼儿拿出所谓的“学习成绩”来向社会炫耀自己的“办园质量”，以便扩大影响，抢到更多的生源。这种趋利性、媚俗化的价值取向，使一些幼儿园放弃了正确的办园理念，背弃了正确的价值取向。

4.园长和教师队伍不够专业

由于园长的不专业，在管理上就出现了偏差，用管理小学生的方法来管理幼儿，根本不考虑幼儿的年龄特点和发展规律，造成幼儿园管理“小学化”。此外，幼儿园专业教师的短缺，加上教师自身学习机会少而无法提高专业知识，造成不少幼儿园教师不懂得幼儿的心理特点和教育规律，认为幼儿掌握的知识越多越好，于是便像教小学生那样给幼儿上文化课，甚至布置家庭作业，使幼儿教育“小学化”。

（二）家庭的原因

不少家长缺乏幼儿教育的科学发展观念，不懂得幼儿身心发展的规律，错误地认为孩子越早识字、学数学越好，因而总希望自己的孩子能在幼儿园里多学点文化基础知识，多掌握一些语文、数学等方面的学习技能。他们对幼儿园的评价，也往往以幼儿会认多少字、会背多少诗、能做多少算术题等来作为标准。家长这种“望子成龙、望女成凤”的急功近利的教育观念，给幼儿园造成了很大的压力，使很多幼儿园难以坚持正确的办园理念。

（三）社会的原因

一方面，国家缺乏相关的对幼儿教育的监督和引导，使幼儿教育工作五花八门。另一方面，部分幼儿园由于社会资金的投入不足，许多设备无法添置，幼儿活动的环境无法创设，很多适合幼儿的活动也就无法正常开展，在这种情况下，为了把幼儿园继续办下去，就只能违背幼儿身心发展特点和教育规律而实行“小学化”的教育。

二、幼儿园“小学化”倾向的应对措施

（一）幼儿园方面

1.根据儿童发展的规律，制订并实施儿童发展计划

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，充分关注幼儿的经验，引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动地学习。幼儿园教育的内容是广泛的、启蒙性的，应以发展幼儿的知识、技能、能力、情感等为主要目标。根据这一内容及幼儿身心发展特点制订的幼儿园教学计划，要全面了解幼儿的发展状况，要避免只重知识技能的掌握，忽略情感、社会性和实际能力培养的倾向。同时要加强对教师的业务管理和培训，加强高校学前教育专业与幼儿园的紧密联系。通过提高教师的专业素质，提高幼儿教育的质量，从观念和实践上，克服幼儿小学化教育的倾向。

2.开展竞赛游戏，回归教育本位，激发幼儿上进心

纠正和防止幼儿教育“小学化”，在于让幼儿教育回归本位。幼儿教育“小学化”偏离了它的教育位置，承担了本身不应承担的教育义务，在履行一些重要教育职责方面错位。因而应当根据《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要（试行）》的要求回归本位。在教育理念方面，要摆正智育与体育的位置，要让体育回归首位；在教育任务和内容方面，要由“教学”回归“保教”，做到教学与保教的有机结合；在教育方式方面，要回归游戏基本活动方式，不能再举办特色班、实验班；在教育常规方面要回归幼儿每天的“自主”和“自由”，不能再过分强调秩序和纪律；在教育评价方面，要由统一定性定量的评价回归注重幼儿个性发展、身心协调发展的素质评价。总之，幼儿教育就应当做好教育幼儿的工作。

3.摒弃功利思想，树立正确的办园理念

各幼儿园要自觉遵循《幼儿园工作规程》和执行《幼儿园工作条例》，切实贯彻《幼儿园教育指导纲要（试行）》精神，以促进幼儿身心健康、全面发展为宗旨，合理安排好幼儿每一日的活动，做到幼儿园的一日活动中给予幼儿充分活动的自由。要做到“三个为主”，即以幼儿的班集体活动为主，以幼儿自主活动为主，以幼儿的趣味性活动为主。各个活动环节要有机结合，注意动、静交替，室内、室外活动的交替，集体和分散活动的交替。注意集体活动、自选活动和自由活动的结合。要体现出整体性、节奏性、灵活性的特点。

4.要想方设法提高幼儿园教师素质

幼儿教师是幼儿教育的实施者，幼教队伍是否专业化直接影响幼儿园的教育质量。就像我市许多民办幼儿园，本身就缺少专业教师，加上教师的流动性大，导致了教师的专业水平无法提高，造成幼儿园“小学化”现象严重。因此，必须想方设法提高教师的专业素质。（1）指导教师学习教育法规，使每一位教师都熟知其内容，还要引导教师深入领会其精神实质，切实做到依法施教。（2）帮助教师树立正确的教育观，让教师知道幼儿园教育是启蒙教育，是基础教育的重要组成部分，但它又不同于小学教育，不能用教育小学生的方法来教育幼儿。要引导教师走出那种把教育活动搞得严肃、死板，束缚幼儿活动天性的误区，让教师懂得摆正自己在教育活动中的位置，营造良好的氛围，使幼儿得到全面发展。（3）培养教师的职业道德。因为教师只有爱岗敬业，具备良好的职业道德，才能做好幼儿教育工作。

（二）家庭方面

1.调整教育观念，从幼儿成长的长远发展考虑

科学的幼儿教育建立在科学的儿童观的基础上。儿童是社会的人，是与成人平等的、独立的、发展中的个体，成人应当尊重他们的能力和个性。作为家长，要提高对幼儿教育的认识水平，通过网络、书籍、幼教专家讲座等方式，学习幼儿教育的科学知识，从而淡化“望子成龙需尽早”的功利心态。与此同时，父母应和孩子多沟通交流，了解孩子在想什么、需要什么，才能有助于孩子的健康成长。使家长和社会、幼儿园达成幼儿教育的共识，使幼儿园小学化的状况得以改观。

2.开展家长教育活动，让家长了解幼儿教育的规律

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”幼儿园“小学化”倾向的产生，与一些家长的错误观念有关。因此，幼儿园应该重视对家长宣传幼儿教育理论，开展家园共建活动，如组织亲子游戏活动，使家长在亲子互动游戏中感受到自己孩子各种能力的发展，分享孩子们的快乐，让他们理解幼儿教育的真正内涵，认识到树立正确的教育观念，遵循教育规律对幼儿身心发展的重要性，从而纠正错误的幼儿教育观念。这样，他们就不会要求幼儿园搞拔苗助长的“小学化”教育了。

（三）社会方面

1.加强对幼儿园办园行为的监管和指导力度，使幼儿园教育健康化发展

国家要建立健全关于幼儿教育的监督机制，确保幼儿教育健康发展。教育行政部门每年应对幼儿园教学内容、教育形式、幼儿发展状况进行抽查。教研部门要通过组织专题讲座、活动观摩、案例研讨、经验交流、课题研究等方式，对幼儿园的教育活动进行具体有效的指导，同时发挥示范园的引领作用，使幼儿园园长和教师更新观念，规范办园，促进幼儿教育的健康发展。全面提高办园质量，严格办园标准，提高个体幼儿园的整体水平，防止因个别幼儿园不规范的“小学化”教育而导致的生源方面的恶性竞争。要加强宣传，树立科学的儿童观和教育观，转变家长传统教育观念中追求功利性、忽视幼儿自身发展要求的错误思想，逐渐淡化幼儿教育小学化的思想基础。还要推动中小学教育改革，做好“幼小衔接”，为幼儿园树立积极导向。减轻幼儿教育来自教育系统内部的压力，防止“应试教育”的消极影响向幼儿教育渗透，使幼儿教育健康发展。

2.加大投入，优化办园条件

采取政府扶持和幼儿园自筹相结合的方法，投入资金配备专业的幼儿教具、玩具、活动场地、活动室、功能室等，给幼儿创造一个能适合他们身心发展特点的良好的教学环境，使幼儿教育能真真正正地“幼儿化”而不是“小学化”。

总之，幼儿园应当“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件”，通过“提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要”，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。

参考文献：

［1］陈维国.浅谈幼儿教育“小学化倾向”的弊端及克服［EB/OL］.http://www.pep.com.cn/2005031ca636173.htm.2005-5-21.

［2］黄人颂主编.学前教育学［M］.北京：人民教育出版社，1989.

［3］吴红娟.幼儿教育小学化倾向研究与对策［J］.教育科研论坛，2007（9）.