教学预设(五)

教学预设(五)

活动过程

设疑引题

1.今天我们带来了手电筒，你们平时用过吗?是什么时候用的?用来干什么?

2.产生问题：手电筒为什么会亮呢?

现场分析

◆一代手电筒现在孩子是否有接触，这个我没有把握，因此一开始就让孩子们说说，见过或者没有见过的都不重要，但是教师通过提问了解，有助于下一步的提问与深入。

◆手电筒发光是其功能的集中体现。那么为什么能发光是激发孩子们进一步探索的关键，孩子们的猜测是进入探索的桥梁。

余味咀嚼

好奇心和探索欲望是幼儿认识活动必不可少的主观前提，是探究和学习的原动力，是使幼儿的认识活动得以维持和获得成功的前提。

“学源于思，思源于疑，小疑则小进，大疑则大进。”

许多孩子没有见过一代手电筒，但是让见过的几个孩子介绍，也能迅速让其他孩子明白，也可举例，如保安叔叔晚上巡逻用、深夜上楼手电筒可以用来提供照明等。

孩子们猜想：发亮是因为有电池。

孩子们的语言在此时得到锻炼，给孩子充分表达的机会，老师没有给予正确的答案，到底是什么?谜底自己揭开……

探索一

1.拆手电筒

(1)鼓励幼儿大胆地拆手电筒，并把拆下来的东西放在箩筐里。

(2)提问：你发现手电筒里有些什么?

2.装手电筒

(1)你们发现了许多秘密，那能不能再把它组装好，让它变得和原来一样能发亮?

(2)幼儿组装手电筒。

现场分析

◆手电筒在老师准备的大筐里，放置得相当有序。请孩子们自己过来取一个，提醒每个孩子都有，让好朋友先拿吧。

◆人手一个透明的操作盒，拆下来的材料各不相同，有拆得彻底与不彻底之分。

◆敢与不敢——动手能力的强弱。

◆认识零件——原来手电筒里有这些东西帮助它发亮。

◆让孩子们把亲手拆开的零件组合在一起，要求装好后像原来一样会发亮。老师没有任何提示，孩子们要凭自己拆开时的印象进行组装。

◆老师巡视，给予不同能力的孩子以相关的提示或者帮助。

余味咀嚼

要求拆得彻底。现在的孩子缺乏动手拆装的机会，所以有的孩子开始很困惑，手持会亮的手电筒不知从何处下手。

以小组为单位的操作给了孩子们互相学习模仿的机会，还有的会求助老师。老师在巡视时给予相应的语言提示，所有的孩子都对拆的环节感兴趣，且坚持自己动手。

装手电筒的环节比拆更难，需要凭着原先的印象进行组合。

孩子们的能力差异在此一览无疑，快的孩子转眼就能完成，而有的孩子需要琢磨，更甚者学着一步步慢慢来。

装的应该都不错，而且在验证手电筒发亮的瞬间，孩子们的成功是用欢呼声来证明的。

讨论活动

1.你的手电筒会亮吗?是怎么组装的?

2.有些手电筒为什么不亮了呢?

现场分析

◆手电筒发亮与不会亮是与手电筒的构造直接相关的。

◆这是孩子们表达自己理解与不理解的重要环节，认知是需要表达来传递与确认的。

余味咀嚼

表达和交流在探究活动中必不可少，知识是在孩子们的实验之后，在讨论中完成的。因此，幼儿要组织自己的想法，并设法向别人说明，或是设法说服别人，这是一种重要的思维过程。

在此过程中，观点确认：电珠、电池、盖子等零件都需要正确的安装。少一个部分或者一个方向不对都会造成手电筒不会亮。

再次探索

1.幼儿合作寻找手电筒不会亮的原因。

2.幼儿操作探索，鼓励幼儿和同伴、老师进行交流，把自己的发现表达出来。

3.提问：你发现手电筒是因什么原因不会亮的?

你是用什么办法使它变亮的?

4.出示示意图，演示安装电池，认识“+”、“-”标志

现场分析

◆让孩子们一起寻找手电筒不会亮的原因，看看组装时的问题在哪里?这是大班孩子合作互助能力的集中体现。

◆图谱是对手电筒结构的放大版。孩子们通过自己拆装过程的实践与理解，请个别孩子上来从立体到平面的组合，通俗易解。

◆知识经验的提升与小结。

余味咀嚼

幼儿在进行探索的过程中遇到困难在所难免，准确判断幼儿忍受挫折的限度，在不影响他们个人情绪的同时，让同伴互助，这在大班孩子的学习过程中是有相当高的价值。

有的孩子在同伴帮助下操作成功，但是还会主动再次尝试组装，直到又一次成功。

图谱出现是高潮，帮助孩子们认识了手电筒的安装原理，有趣的是孩子们发现电池安装的顺序与发光竟然没有直接关系，这个发现可是颠覆了我们成人的认识，所以，要尊重事实，尊重幼儿的探知能力。

设疑：为什么有的手电筒会发烫?这是课程新生成的内容。

经验拓展，合作游戏

1.现在手电筒的类型越来也多，你知道的有几种?老师收集了几种我们一起来看看、玩玩，与我们刚才认识的一样吗?区别在什么地方?

2.幼儿互相玩手电筒，交流自己的发现，合作游戏。

现场分析

◆新时代的手电筒花样百出，充电的、手动的、感应的应有尽有。

◆教育的价值就在于推陈出新，与时俱进。在了解手电筒的用处的同时认识了富有现代色彩的手电筒。如何使用、如何开关同样带给孩子们许多乐趣。

◆用手电筒玩手影游戏，兴趣盎然。

余味咀嚼

由于手电筒品种准备得丰富，孩子们的选择各种各样，过程中都爱不释手，而且交流发现彼此的不同，互相尝试拆装。

孩子们的好奇心也让我开心，有的孩子竟然提问，为什么手电筒光照的距离与光圈的大小有关系?“为什么”多好的提问!科学活动支持孩子们探索、发现、总结、运用。因此又一个关于手电筒的课程在自然生成中熠熠生辉。

(冯　怡)