“五语”优化教学

第六节　“五语”优化教学

素质教育是当前我国教育改革的热门话题，是人们研究的热点。而小学素质教育是以开发儿童身心潜能、培养和提高儿童各方面素质为出发点和归宿的。为全面提高学生的素质教师应最大限度地优化课堂教学，特别是要注意“五语”艺术的运用。

所谓“五语”就是指课堂的导入语、过渡语、引导语、评语和结语，“五语”是调控学生思维活动的重要手段，能有效地调动学生进行积极的思维活动，从而实现学生思维活动与教学进程的和谐共振。

一、把课堂导入语进行优化

一场好戏应有一个好的开场，一个优秀的乐师第一个音符就能先声夺人，良好开端是成功的一半。因此，优秀的导入语可以起到思维定向、提出要求、集中注意力、激发兴趣等多种作用，为新课学习创造一个良好的开端。

导入语有多种形式：或开门见山，或旧知铺垫，或悬念疑难，或对比孕伏，或趣味故事，或实验操作，或尝试辅导等等。但为适应儿童心理需要，导入语应遵循简练性、铺垫性、激发性、主导性、灵活性等原则，并根据教材内容、教师自身特长、学生的个性差异和不同年龄阶段的心理特点来设计、安排导课。切忌不顾导入语的自身特点，只注重创新，顾此失彼，偏离重心。

二、把过渡语精心设计

所谓“过渡语”，是教师从一个环节转到另一个环节时所运用的语言。用好过渡语可以帮助学生从一个知识点适时稳妥地转移到另一个知识点。过渡语的方式有搭桥过渡和架梯过渡，搭桥过渡适于同类型的思维形式，架梯过渡适于提升型的思维形式。

过渡语的教学应遵循导向性、启发性、创新性、衔接性、自然性等原则，做到思路丝丝入扣，使知识联系纵成线、横成片，使思维形成网络，形成体系。

如果在两个环节的转折处不做好交代，一部分学生的思维形成负迁移，就会偏离教师引导，落在教学进程之后。

三、把引导语组织好

所谓“引导语”，是教师引导儿童进行思维所运用的语言。引导语分提问引导和对话引导两种类型。

提问引导对引导思维起到很重要的作用，因此，提问引导应具有明确的导向性、极强的启发性，还应注意提问的适度性和全面性。提问引导语的运用应掌握好三个最佳时间：（1）沟通新旧知识之间的联系，启发学生探索新规律时；（2）抓住知识的关键，把学生引向正确思路时；（3）引导学生向知识的纵深方向发展时。

对话引导是在解决关键问题时运用的一种语言形式，它直接关系到教学的成败。因此对话应多种形式交替结合，除了问答，还可以谈话、交谈、讨论、争辩等。所以教师必须在课前精心拟就，严防随意性；同时必须临场机智变通，有一定的灵活性。为了使对话能说到点子上，触到实处，对话应有明确的针对性、启发性、鼓动性、简明性，它决定了攻克关键难点的速度与深度。

四、寻求最佳评语方法

所谓“评语”，是指学生回答问题后教师所做的评论性话语。它不仅起到评价作用，还能起到思维导向作用，使学生根据教师的评论肯定巩固、修正或推翻自己的原先论断。

评语要有针对性、导向性、激励性、启发性、准确性、精练性。切忌无原则地奉送“鼓励”的话，也不能不加可否不予评论，或含糊笼统。

五、发现和谐的结语结尾

所谓“结语”是一个段落或一节课结束时教师所做的结论性话语。因此，教师的结语应简洁、准确、明白、严密，应善始善终、恰到好处。或归纳总结、强调重点，或留下悬念、引人遐思，或含蓄深远、回味无穷，或新旧关系、铺路搭桥等。

课堂结语常采用的方法有复述法（画龙点睛，卒章言志）、口诀法、游戏法、设疑法（拉弓不射箭）、激励法、引申法等。一堂课下来使学生思前，隐线纤纤，觉余音缭绕；顾后，兴趣盎然，欲奋力再攀。只有这样才能使学生把所学知识全部接受。

总之“五语”教学应贯穿于课堂教学的始终，怎样才能用好“五语”，从而优化课堂教学，确实为我们教育工作者提出了一个严峻的问题。