英语课堂用语使用原则和方法

第二节　英语课堂用语使用原则和方法

一、阶段性原则

英语课堂语言兼有讲授和语言示范的双重功能。作为英语老师的教学语言，除完成教学内容的传授之外，它本身还起着语言使用的示范作用，直接影响着学生的语言、语感训练。教学内容要通过完美的教学语言才能达到理想的教学效果。因此英语课堂用语的使用需要结合学生英语语言认识的实际水平，由浅入深、由简到繁、由易到难地使用课堂用语，使英语课堂用语与学生的认知发展融为一体。随着学生语言能力的不断提高以及课堂教学的延续，课堂用语应循序渐进地增加难度，增添新的内容，如此不仅可以使学生巩固旧知识，而且能帮助学生加深理解并灵活运用新学到的知识，使课堂永远充满吸引力，不断激发学生的兴趣和热情。

二、交际性原则

外语教育理论告诉我们:语言是思维的工具，思维离不开语言，而思维活动总是在语言的基础上进行的，用母语进行思维，培养不出用外语理解和表达思想的能力。外语教学只有尽量用外语进行思维，用外语进行教学，增加外语的实践活动，才能加速培养出用外语理解和表达思想的能力。因此，在英语课堂教学中必须充分使用英语，特别是用交际性英语组织教学，才能创设语言环境，使学生在运用英语的过程中更好地掌握英语，以达到新大纲新教材的要求，为交际化英语课堂教学奠定基础。

英语课堂教学是英语教学最直接、最有效的交际情景。运用英语组织课堂教学能体现在真实的情景中进行英语交际活动，充分利用英语课堂用语组织课堂教学也是贯彻尽量用英语教学原则最根本的措施。英语课堂用语语言结构简单、真实得体，学生容易整句听、整句模仿，在表达思想时可结合不同的情境，运用不同形式的课堂语言与学生沟通、交流，在课堂教学真实情景中学以致用，从而提高听的能力，训练说的技巧。

首先，注意抓好起始阶段，养成讲英语的习惯。教师在学生学习了一些日常用语后，可将日常交际用语与各单元有关的内容结合起来进行归类，并结合学生和教材实际情况进行运用。例如:课堂问候语“Good morning! How are you?—I'm fine”等，课堂指令用语“Let's get started.Are you ready? Look at the blackboard”等。这些英语课堂用语使学生在学习阶段中就理解和掌握一些日常交际语言，并且在听懂简单的课堂用语的同时，激发其语言学习的积极性。

为了使学生能尽快熟悉和了解教师的教学用语，教师可根据学生英语的实际水平，利用中英互译、手势等方法，引导学生理解所说课堂用语的意义，然后有意识地反复训练这些课堂用语，直到学生能基本听懂教师的课堂用语，并跟着模仿使用。为了使学生获得基础知识和初步运用英语进行交际的能力，教师应尽量运用英语组织教学，并根据学生的实际水平和教材的要求，尽可能地运用日常交际用语。例如:教授有关食物单词，分发词卡时，把词卡拿起，问:“Would you like something to eat?”“What do you like...”递给学生时，“Here you are.(Thank you.)”“You are welcome.”拿回来时“Can I have...”运用此类课堂用语可以自然而然地形成真实的交际场景，有助于提高学生英语语言的运用能力。

其次，随着知识量的增加和教学要求的逐步提高，教师在课堂教学过程中语言的组织和应用应根据各单元的要求，做到突出重点，有的放矢。教科书由相似内容题材穿插进行，教师在教学中要有所侧重，这样既能抓住重点，又能减轻学生的负担，并使课堂教学收到较好效果。同时，教师课堂用语应注意多用“Please”或“Could you/Would you...”等句型，并用手势或图画加以辅助，以创设轻松和谐的气氛，消除或减少学生的紧张情绪，使学生在课堂上既始终沉浸在浓厚的英语课堂氛围中，又达到从课堂语言中了解英语语言相关文化背景的目标。这样，他们就会自觉或不自觉地运用英语思维并运用英语进行交谈。

教学实践证明要培养学生的交际能力，有三个方面的条件是必要的:一是学生需要真实的、有意义的、模拟生活的情景来练习语言;二是学生需要有表达自己的意愿和机会;三是学生需要在受鼓励的、和谐的氛围中自由地运用语言。因此英语教师应注意学生能力形成的条件，以有效组织进行交际性小学英语课堂教学。

三、贯穿性原则

语言是思维的工具。为了使小学生的思维尽快地与英语语言建立联系，课堂教学中一定要坚持尽量使用英语的原则。小学阶段是学习英语的重要阶段。尽管他们刚涉及英语，掌握的单词和句型甚少，但仍然应该从第一节课起，尽量坚持用英语组织教学。做到课堂英语化，以排除对母语的依赖和母语的干扰。对词义具体的单词和简单句子，教师可以借助直观手段来教，帮助学生尽快理解内容。在课堂上教师可以充分借助眼神、手势、动作、表情等形式，培养学生直接理解、直接学习和直接应用英语的习惯，初步形成直接用英语思维的能力。利用学生已学的英语来解释或介绍新的教学内容，以便在真实的教学情景中增强学生运用英语的能力。在教语法和讲解抽象名词时，可适当使用母语。用英语来概括这个关系就是“Speak English if possible，speak Chinese if necessary”(尽量使用英语，必要时使用母语)。

四、重复性原则

课堂教学语言的阶段性、交际性和贯穿性等特点源于英语教学的目的——培养、训练和提高学生的语言交际能力，因此英语课堂需要必要的重复。课堂教学过程一般可分为三段:复习、讲授新内容和对重点内容进行操练。教学有单元目的、课时目的，有重点、难点。这些教学环节和教学要求，有的需要反复交代、反复讲解和反复操练，而且教师语言中的重要表达方式也需要重点提示、反复示范和让学生反复模仿与操练，因此英语教学语言要重视必要的重复。重复突出了教与学的重点、讲与练的重点，能刺激学生的注意力，提高学习效率。尤其在低年级初始阶段，每节课都需要对基本课堂用语进行反复操练和运用。

五、规范性原则

教师的课堂用语要选择合乎英语习惯的说法，注意语言的规范性，语音语调要正确，养成良好的表达习惯。学生的模仿能力很强，因此，教师应时刻注意自己语音、语调的准确和规范，同时还要注意养成良好的说话习惯，发音要清楚响亮，力求做到自然、流畅，帮助学生形成使用地道英语的观念，减少汉语对他们的影响。

教师应注意使用英语的节奏，尽量用正常的语速，要培养学生只听教师说一遍就能回答的好习惯。如果教师担心学生听不懂，有意放慢语速、节奏，甚至过多重复，不但影响学生正常的听力反应，而且还容易使学生产生依赖或厌烦情绪，不利于交际活动的正常进行。

六、激励性原则

从心理学角度来说，鼓励性的课堂语言能满足学生的成功感和成就感，令学生增强英语语言学习的兴趣的信心，能提高学习的动力。

在课堂交流时，教师应避免挖苦讽刺学生，尤其对那些腼腆内向型的学生。当学生不会回答或答错时，教师应马上讲一些鼓励的话语或换种简单的方式再问同一问题。老师使用恰当的课堂用语，可以摆脱一些尴尬、冷场的局面，使学生找回自信，增强学习信心。

七、引导性原则

合理使用课堂用语能促进学生思维能力的发展，引发其从不同角度观察和思考问题，寻求问题答案和解决问题的方法，拓展发散思维。