改进英语课堂口语使用的方法

第三节　改进英语课堂口语使用的方法

一、课堂用语简短化

由于小学生接触英语的时间不长，词汇量相对较少，教师在使用课堂用语时，除了尽量避免长句和多音节词外，还要有意识地将句子进行简短化处理。比如，可以把“Are you clear?”简化成“Clear?”“Please put up your hands.”简化成“Hands up.”经过简短化处理后的课堂用语，既保持有原句的表意功能，又能降低学生听辨、理解和使用的难度，有利于课堂英语氛围的创设。

二、课堂用语体态化

在课堂上，教师所讲英语要尽量使用手势、表情、动作等体态语言来加以说明。比如，在指令“Go to your seat and sit down，please”时，教师可以先指执行指令的学生，再指其座位，然后手掌朝下按动示意其坐下。这时，即使学生对“seat”和“sit down”一点都不了解，他也会回到自己的座位上坐下。这样，通过体态语言的辅助说明，不但使教师在课堂上避免了使用汉语，而且可使学生对“seat”和“sit down”留下感性认识，为日后的学习打下基础。

三、课堂用语韵句化

韵句有琅琅上口、节奏感强、好学易记的特点。对一些要求学生会用的课堂用语，教师可将其编成韵句教给学生。比如:来是come，去是go，不知道说I don't know; begin起，stop停，Let me try我能行。这种英汉夹杂的“三文治”式韵句，可让学生在较短的时间内掌握较多的课堂用语。

四、课堂调控习惯化

有的教师担心在用英语进行授课时，课堂出现混乱怎么办?其实，只要教师先给学生制定一两条规则，要求学生在听到命令后必须作出怎样的反应就行了。比如，教师可要求学生在听见“Attention”后马上坐直、坐正并将双手放到课桌上;也可要求学生听见“One，two”后立即趴在课桌上休息，听到“Three，four”才能抬头坐正。只要学生养成了听单词做动作的习惯，课堂调控便能轻松自如了。

五、课堂教学直观化

“尽量使用直观手段进行教学”也是小学英语教学的一大原则，它不但能优化课堂教学，而且也可以避免使用汉语进行解说。比如，想要考查学生是否掌握了“an apple”一词时，在没有实物或图片的情况下，你可能这样问学生:“‘一个苹果’的英语怎么说?”而如果有了实物、图片等直观手段，你只需要问“What's this?”就可以了。小学阶段所涉及的词汇大多有比较具体的含义。在教学中，教师完全可以运用实物、图片、动作、简笔画或多媒体教具等直观手段，让学生直接理解和运用语言。

在小学英语课堂教学中，只要教师坚持“尽量使用英语”的原则，合理、准确地使用课堂用语，经过一段时间的训练，一个浓厚的全英语课堂教学氛围便会形成，学生有了更多的语言实践机会，势必会促进课堂教学效率的提高。