中学生物学情感教学策略的实践研究

中学生物学情感教学策略的实践研究

一、课题的提出

1．学生评教引发的思考

华阳中学每学年有两次学生评教活动。通过对2003～2004学年度，2004～2005学年度的学生评教情况得知，学生对全校生物教师（12人）的整体素质比较满意：每项优秀率都达到50%以上，良好率达到80%；对教师的基本功比较赞赏：如重难点突出、语言表达、板书、教学标高、多媒体运用等；与学生互动的方面有所不足：如情感教育、师生互动、学生合作等方面，具体表现在：（1）课堂满堂灌现象还常见；（2）师生交流机会不多；（3）有时教师不能很好控制自己的情绪，不注重学生情感；（4）对学困生关心不够，有时会伤学生的自尊心；（5）在教学内容上，重视知识、理论的系统传授，忽视人的价值观、理想、情感的培养。面对这些不足，我们反思教学过程，加强情感教学势在必行。

2．新课程理念引发的思考

生物新课程标准确定的课程教学目标由知识、能力和情感态度与价值观三个方面组成。新课程标准还特别强调了情感态度价值观对青少年终生发展的重要作用，是生物学科素养的重要组成部分，在某种意义上说，是生物学科素养的灵魂。情感、态度、价值观目标的设计关系到课堂教学模式的选择、教学策略的运用、对教学结果的评价，也关系到生物课程目标的实现和国家教育培养目标的落实。传统教学中该目标的制订往往存在以下问题：（1）制订了基础知识和基本技能方面的目标，忽视了情感态度与价值观目标，情感、态度和价值观目标仅作为教案中的一种备查形式，对教学过程没有直接的指导作用。（2）即使有了情感、态度和价值观目标，也是模糊的、笼统的、不切实际的，因而课堂教学中对教学目标是否达成，教师心中无数。在新课程背景下，怎样才能使情感、态度和价值观目标设计得既能真正落实课程标准的要求，又具体、明确、具备可操作性，这也要求我们对情感教育在教学中如何实施进行探讨。

3．生物教学内容选择的思考

高中生物学课程中，很多内容如：生物与环境，人与生物圈，生物进化，生物的新陈代谢与健康等知识，都能引起并激发学生热爱生物学科的情感；书本上几乎每个版块中，都有反映科学实践活动的语言、文字材料、图示、课外读物等，尤其是生物科学发展史的内容，均以具体的人和事为情感载体，大都反映了人类真、善、美的高尚情操，也展示了科学探究的过程，体现了科学家对生物科学知识探究的执着情感，同时很多事例也饱含着人类对大自然的热爱和对环境的破坏的反省，这些内容都是最直接、最震撼的情感教育资源。学习生物知识的过程中，我们会感触“鸟的反哺”而学习感恩，感触“蚁群组织”而学习团结，感触“牛马的耐劳”而学习坚韧，也可以在领略生物世界美妙的同时提高审美能力，如果教学活动中融入师生的生活素材，还可以获得更为丰富的真、善、美感受与体验。因此，生物教学内容要求我们将情感和教学有机结合起来。

4．高中生自身特点的思考

高中生对未来充满理想，敢说敢干，意志的坚强性与行为的自觉性有了较大的发展，但有时也会出现与生活相脱节的幻想，从而有较高甚至是过高的情感期待与需要，情感发展具有与其他年龄阶段不同的特异性，这决定了情感教育是高中生身体、心理、学习与社会生活等各方面发展的必要内容，高中阶段的情感教育对于全面实施素质教育，实现面向全体的教育目标的完成具有重要的意义。从高中生情感特点出发，其情感教育的内容不仅要重视学习兴趣、动机和态度的培养，还应关注生命教育、爱国主义教育、责任心、审美等方面的教育，以及情感的自我调控能力的教育，以促进社会情感深刻而持久的发展。因此，为了学生的发展也要求我们加强教学的情感化。

二、课题界定

1．概念解读

结合中国教育学会“十一五”科研规划重点课题《学科教学渗透心理健康教育的实践研究》的研究范围，经过子课题组多次讨论、论证，我们确定了子课题为《中学生物学情感教学策略的研究》，现将相关概念进行解读。

“教学”：是教师教、学生学的活动。在活动中，学生掌握一定的知识和技能，同时身心获得一定的发展，形成一定的思想品德。

“情感”：是人类心理活动的重要组成部分，是人们对于事物直接的态度、体验，是一种复杂的心理现象。心理学家韩永昌把情感分为基本的情感（激情、心境、热情）和高级的情感（道德感、理智感、美感）；卢家楣则提出了与三种不同层次需要相联系的三大类情感——情绪、情感和情操。

“情感教学”：情感教学是指在教学过程中，教师充分发挥情感因素的多种功能，借助一定的教学手段，激发学生昂扬向上的情感，为最大限度地提高教学效率，促进学生全面发展，促进教学活动积极化的过程。情感教学是个过程，同人的其他心理领域的发展一样，它决不只是一个潜移默化的自然发展过程，要经过一个产生、培养、发展的过程。

“教学策略”：教学策略是指在一定的教育理念指导下，教师为了适应学生学习需要和实现教学目标，根据教学情境的特点及其变化，对教学实施过程中包括教学内容、手段、方法、程序和操作技术等教学要素进行调整的系统决策和执行过程。教学策略的基本特征主要有：指向性、整体综合性、可操作性、灵活性和层次性。

“生物学情感教学策略”：是教师在生物新课程理念的指导下，在明确情感教学目的、学生情况的基础上，为确保情感教学有效，而对生物学科情感内容、方法、手段、程序以及情感操作技术进行的系统决策和执行过程。制订教学策略的根本目的是通过对教学诸要素的整合、谋划，以实现生物学情感教学的最优化。

2．理论依据

（1）脑科学的研究。即大脑左半球的功能主要是言语理解、计算和推理，左半球是处理言语，进行抽象逻辑思维、分析性思维的中枢，主要掌管着人的说话、阅读、书写、计算等。右半球处理表象，是进行具体形象思维、发散思维的中枢，主要掌管着人的知觉、形象、记忆、想象、模仿、音乐、节奏、舞蹈、态度、情感等。人的想象力、创造力等主要集中在右脑。情感教学能开发大脑右半球的功能，使大脑两半球更好地协同活动，取得比传统教学更好的效果。

（2）反映论原理。儿童概念的形成总是建立在感性认识基础上的，情境教学以可感知的生动形式形成带有情绪色彩的新映象，调动学生认识的主观能动性，加深理解。

（3）情绪生理学基础。即脊髓、延髓、网状结构不仅为大脑提供兴奋，而且能够控制感觉系统的信息输送，提高大脑皮层的加工效率。人的丘脑和下丘脑以及边缘系统是调节情绪反应的重要器官。当大脑皮层下部位输入的神经冲动经过边缘系统的整合，并同大脑皮质活动联系起来时，才是情绪产生的完整机制。

三、课题研究内容、方法

1．研究内容

为了解高中生目前的情感水平的发展现状，探索影响高中生生物学学习情感的因素，切实落实新课改精神，实现高中生物学教学的情感目标。我们主要从下面几方面进行研究：

（1）设计了生物学情感因素的调查表，并对我校高二、高三年级进行了问卷调查，并进行了分析，得到了相关分析报告。

（2）针对调查暴露出的问题，我们提出了在生物学科教学中实施情感教学策略的研究课题。

（3）对生物学情感教学策略实施，并进行了前后观测。

2．研究方法

（1）文献研究法

为了研究情感教学的基本理论，在探寻情感教学的心理学基础和情感教学的原则上，本课题采用文献研究法，以情感教学和心理教育为依据，进行分析论证和理论概括。

（2）问卷调查法

为了研究分析影响中学生生物学学习的情感因素，在理论分析研究的基础上，采用问卷调查法做实证研究。参照克拉斯沃尔、布卢姆等合著的《教育目标分类学（第二分册：情感领域）》，根据生物学科的特点，确定问卷调查内容，自行设计编制《中学生生物学学习情感调查问卷》。为了使问卷具有良好的信度，先在小范围内进行预测，预测其信度，并进一步修正和完善，形成正式量表，然后在双流县华阳中学进行调查，对所得数据用SPSS13. 5软件进行统计分析和讨论，最后得出结论。

（3）经验总结法

为了探索情感教学的实施策略，在对中学生物学课堂教学中影响学生学习的情感因素的调查分析、讨论的基础上，根据中学生的心理特点、中学生物学科特点结合自己的教学实践和参考优秀老师的工作经验，采用经验总结法来进行探索。

四、课题实施

1．中学生情感教学的问卷设计、调查和讨论

（1）中学生情感教学的问卷设计

教学中影响学生学习的情感因素存在于教学的三个基本要素之中：教师、学生和课程，这三个要素中所具有的情感因素构成了教学中丰富而复杂的情感现象，为正确实施情感教学提供了依据。情感因素包括信念、态度和情绪，信念是指激励、支持人们行为的那些自己深信无疑的正确观点和准则，是被意识到的个性倾向，如：生物学学习观。态度是指人们对某一事物所持的评价和行为倾向，如：学习兴趣、学习态度及自信心。情绪是情感成分最多的、短期的、不太稳定的心理反应。师生关系、教学方法、成功体验和价值观（有用性）、上课感受等都是学生的亲身心理体验，这些体验往往具有情境性质，不够稳定，带有较多的情绪成分，所以，它们反映的是学生的情绪。因此，调查问卷中我们设计了影响中学生情感教学的八个变量：生物学学习观、自信心、学习态度、学习兴趣、成功体验，师生关系、价值观（有用性）、教学方法。

整个调查量表分为两组，第一组采用李斯特5点量表法设计，共有50个问题，涉及8个层面的情况调查。第二组共有14个选择题，涉及8个层面的情况调查。数据处理利用SPSS13. 5软件。调查量表第一组总量表Alpha系数为0.918，其中每一个题目的Alpha系数均在0.903～0.913之间。另外，调查问卷第一组50个题目预先假设分为8个因素层面（分量表），各因素层面的信度检验结果如下：8个分量表的Alpha系数分别为0.790、0.786、0.778、0.754、0.737、0.735、0.726、0.753、0.791，每个分量表的Alpha系数均在0. 70以上。项目间有良好的一致性，符合心理测量学标准。

（2）调查对象

该调查的对象是高中阶段的二、三年级的学生，调查范围是华阳中学高2007、2008级。共发出调查问卷800份，收回有效问卷651份，有效问卷回收率为91.85%。

（3）调查结果与讨论

当前高中学生在生物学学习上都能有较高的成功体验，对生物学的价值观有较高的认识，具有较正确的生物学学习观，学习态度比较端正，对考试成败的归因比较积极，自我意识较强。但仍有不少学生的学习动机是迫于升学压力，对生物学学习缺乏兴趣和自信，而缺乏兴趣的主要原因是“学不会”，缺乏自信则主要表现在生物学实验和语言表达能力方面的欠缺。生物学课堂上的不良情绪还普遍存在，考试焦虑原因较少受外部因素的影响。

男女生在 “自信心”和“成功体验”两项上存在极显著差异；高二、高三年级学生在“教学方法”一项上存在极显著差异；影响高中学生生物学学习的情感因素复杂多样，既有学生自身的因素，也有外部的影响；既有社会的、家庭的原因，也有学校教育的原因。作为生物教师，我们应该在高中生物学课堂教学中进行情感教学，针对这些情感因素采取正确的教学实施策略，以提高教学效果。

2．探索中学生物情感教学的策略

教师、学生和课程是教学活动的三个基本要素，也是我们分析生物教学活动时的三个基本方面。教师是主导，学生是主体，课程是师生开展教学生的根本依据。教师、学生、课程在教学过程中构成了互相作用的循环关系如图1所示。

图1

只有充分发挥教师的情感因素，积极展示、挖掘、赋予课程提供的情感材料，尊重学生的情感发展，就能将生物情感教学策略落到实处。为此，我们提出了下面四类生物情感教学策略：教师情感性教学策略、教学内容情感性教学策略、学生情感性教学策略、师生交往情感教学策略。

（1）教师情感性教学策略

当好一名中学生物学教师必须具备的心理品质是多方面的，如对教育事业的忠诚，对学生要有深厚的感情，有克服困难的坚强意志，有善于了解学生的观察力，全面掌握运用课程的能力，有进行思想政治教育的能力，有组织能力，有语言能力，有独立思考和解决问题的能力，还要有崇高的威信等。只有这样，才能用自己的优秀品质和能力去教育、影响学生，在教育过程中充分发挥教师应有的作用，培养出符合国家教育方针的各种建设人才。为此，我们提出了：教师情感自控教学策略和表情言语教学策略。

①情感自控策略：是指教师在教学过程中，通过自身的情绪感染学生，产生积极的情感体验，从而对学生的行为起着巩固、调整和矫正的作用。要求：教师上课前要调整自己的情绪，要以饱满的热情投入到教学活动中；把握住自己的情感，用自己的真情实感去感化学生。教师走进教室，他不再属于自己，而是属于学生，属于整个教学。操作要点：A. 耐心包容：教师要关注学生，关爱学生，但也要学会“视而不见”，要更多地让学生处在一个自由自在的状态中。B. 友善提醒：要友善提醒缺点。友情提醒要学会批评，学会分担。C. 要民主教学，尊重学生的权利。教师必须消除唯我独尊，怕失面子的思想，而要尊重学生，让学生充分发表看法，鼓励学生大胆想象，表扬富有创造性的见解。

②表情和语言调控策略：是指教师在集体授课时，注重以言语表情和非言语表情与学生进行信息和情感的沟通，通过“无声语言”的运用影响学生的情绪和心理学，从而创造和谐的课堂心理氛围，优化学生参与课堂教学的倾向，达到激励学生积极参与教学活动，促使学生知情并进的效果。要求：在教学中教师时时面带微笑，与学生交朋友，恰当运用肢体语言和目光接触促进师生交流，发挥目光和手势的期待、鼓励、赞许、提示等作用，使全体学生都处于一种感受到自己被关注和重视的积极心理氛围之中。操作要点：A. 在座位编排上采取师生之间更易交流的形式。B. 为配合表情传递，教师的教学方法主要采用问答法。即教师提问、诱导，学生回答，或以学生提出疑问、教师回答的方式进行。C. 注意用肢体语言和目光接触促进师生交流，发挥目光和手势的期待、鼓励、赞许、提示等的作用，使其成为与学生交流的“无声语言”。D. 在问答、表情交流对象的选择上，要做到全面性与选择性相结合，既要面向学生全体，与全班学生进行普遍交流，又要特别照顾到性格内向的学生，调动他们参与教学活动的积极性。

（2）教学内容情感性教学策略

在教学活动中，教师对教学内容的处理，会直接影响学生对教学内容信息的接受和加工状况，从而影响学生的学习效率和效果。美国奥苏贝尔虽然提出了学生在进行意义学习时所需要的“具有同化学习材料的适当的认知结构”（认知性）和“具有学习的心向”（情感性）两个内在条件，但他仅针对认知性条件提出了著名的“先行组织者”教学内容处理策略，而未提出情感性方面策略。事实上，无论是教学内容对学生的学习心向调节而言，还是教学内容本身所含情感状况而言，都存在着不仅需要从认知方面也需要从情感方面来探索其处理策略的问题。为此，我们提出了生物教学情感性处理教学内容的策略：学习心向引导策略、展示情感策略、发掘情感策略、赋予情感策略四个策略。

①学习心向引导策略：是指教师在教学过程中，尽可能使教学内容成为能满足学生需要、激发内在学习动机的诱因，以调动学生的学习心向。操作要点：A. 通过适当的启发、诱导。B. 抓住学生需要，采取相应的教学形式。由于学生的需要具有明显的年龄阶段牲，在教学形式的选择上针对不同年龄阶段的学生有相应的变化。一般说，高年级学生富有成就需要、自我表现需要，而低年级学生则有更强烈的娱乐需要、感官刺激需要。

②展示情感策略：教师通过自己对教学内容的加工提炼，让教学内容中所蕴涵的显性情感因素得以尽可能地展示，从而符合学生获得相应的情感体验。操作要点：A. 要深入体验教学内容中的情感。B. 要善用语言表达教学内容中的情感。C. 要善用表情传递教学内容中的情感。D. 要利用学生表情增强体验效果。E. 可利用营造情感气氛方式。

③发掘情感策略：指教师通过自己对教学内容的加工提炼，让教学内容中所蕴涵的隐性情感因素得以尽可能地发掘，从而使学生获得相应的情感体验。操作要点：A. 要善于发现教学内容背后的情感素材。B. 要善于通过想象引发情感。C. 要善于表达情感以引起共鸣。

④赋予情感策略：是教师通过自己对教学内容的加工提炼，让教学内容中所蕴涵的情感因素赋于情感色彩，从而使学生获得相应的情感体验。操作要点：A. 寓育于赋情之中。B. 赋情于各个角度：人格化的讲解之中；生活化的讲解之中；情感化的讲解之中；运用将轶事插入不含情感因素的教学内容的讲解之中。

（3）学生情感性学习策略

高中生情感教育是针对高中阶段学生的情感特征而进行的情感教育活动。高中阶段学生的情感特征主要有：职业情感开始出现，职业偏好开始形成，出现朦胧的爱情和爱情体验；情感发展方面容易被沉重的学习压力所抑制；道德感进一步发展，能够产生一些比较深刻的道德体验；理智感进一步加深和分化，开始产生专业偏好，出现“科学家崇拜”；美感也倾向于丰富和个性化。为此我们提出了：灵活分组策略、期待激励策略、竞争互助策略。

①灵活分组策略：是指在课堂教学中，将学生按学业水平、能力、个性等方面的差异分成若干个学习小组，通过促进师生、生生充分交流来增强学生学习的自主性，达到情知交融、活跃课堂气氛的效果。操作要点：A. 在课前（实验进行前）即按照上述要求对班级学生进行分组。B. 课堂上的分组活动中改变平常的座位编排方式。C. 课堂教学以小组活动为主体，在小组活动的时间内教师都一直在巡视和指导。D. 小组的活动内容由教师在集中授课的时间内安排，但内容应多样化。

②期待激励策略：是指在教学活动中通过对学生发展潜能的肯定和发掘，对其成才的期待和鼓励，营造充满自信、追求成功的心理氛围。操作要点：A. 要让学生生相信自己的发展潜能，并感受到教师对他能力的信任和成才的期待。B. 要让学生体验成功，看到自己的发展可能性。C. 鼓励学生向自我挑战，不畏艰难。

③合作互助策略：是指在教学活动中通过引导学生之间、师生之间的有效合作，营造团结友善互助、舒畅的心理氛围。操作要点：A.先小组互助，推出代表。B. 各组之间相互交流，达到互助。常见课型为实验课、探究课、社会实践课。

（4）师生交往情感教学策略

在教学过程中，教师和学生之间除了知识信息的传递以外，还有情感的交流。教师通过口头和形体的语言、情绪态度表情等传递着他的情感信息，学生则是通过对教学活动的关心程度和对教师的尊敬态度反馈情感信息。融洽的情感可以鼓励师生双方焕发教师教的热情和学生学的激情，营造出和谐的学习气氛。为此，我们提出：角色交换策略、多元化评价策略、教学情景知交融策略。

①角色交换策略：是指在课堂教学过程中，教师组织学生暂时充当“教师”的角色，通过引起学生的新奇感，发挥学生参与课堂教学的主动性以达到课堂气氛活跃、学生情感融入的效果。操作要点：A. 在课前要求学生对有关教学内容进行认真预习，为讲述做好准备。B. 在课堂教学中，传统的师生角色分工与角色的暂时转换在一节课中交替进行。C. 在教学内容方面，重点和难点由教师讲授，而当学生充当教师的角色时，讲述的内容主要是作总结、谈体会、交流新想法等。D. 教师对充任“教师”角色的学生进行鼓励、引导、评比、纠错。E. 在选择充当“教师”角色的学生时同样应遵循照顾全面的原则。

②多元化评价策略：是指教师或学生从情感维度着眼对教学评价进行优化处理，使教学评价在对学生教学中的反应作出认知反馈的同时还给予情感上的影响，以充分发挥教学评价在情感方面的积极作用。操作要点：A. 从评价性质来看，以鼓励为主：对学困生，以及时的鼓励；对学习成功者，要鼓励他们进行内源性归因；学生回答正确时，以积极的评价；部分正确时，肯定合理部分，鼓励发扬优点，弥补不足；回答错误时，肯定敢于回答的勇气；适当采用“批评”评价，但一定要慎用。B. 从评价特点来看，对评价对象要有针对性，以“闪光点”为主：教师要真正了解学生、关心学生、找准学生身上的“闪光点”；教师要充分相信学生；评价时应充分考虑到学生在年龄、性别、性格等方面的差异，对不同的学生施以不同的评价。C. 从评价主体来看，引导学生自我强化为主：教师在指导学生进行相互评价或自我评价时，要提醒学生多一点行为描述，少一点主观臆测，多一点积极的期待，少一点消极的判断；学生在进行相互评价时，要清楚而具体地描述自己的感情，好让对方了解自己现在的感受，避免对方的不理解或误解；在学生进行相互评价或自我评价的过程中，教师主要负责主体性评价的组织、引导、答疑、发问、检查和小结。

③教学场情知交融策略：是指教师从情感维度上着眼对教学场进行优化处理，使教学场在为实现教学目标服务的过程中能充分发挥其在情感方面的积极作用。操作要点：A. 根据不同课型，不同教学内容，创设不同的情景。如：创设悲壮的教学情境激发理智情感；创设美丽的自然情境激发审美情感；创设愉快的劳动情境激发劳动热情；创设科学的生活情境激发学习生物学知识的愿望。B. 将多媒体技术引入课堂：化抽象为具体，化静为动。C. 加强实验和制造生物模型：加强学生体验性学习，增强学生动手能力。

五、研究成果与效果

1．认识效果

通过参与本课题的研究，参研人员在思想上有了重新的认识，具体体现在以下几个方面：

第一，本课题的研究是情感教学心理学框架下的一项应用性研究，对于促进这一新开拓的学科领域自身的发展，具有十分重要的价值，对于丰富教学理论也有明显的意义。

第二，本课题的研究所提出的情感教学策略教学理念，对于促使广大第一线教师真正转变教学观念，克服认识上的偏见和误区，形成情知互促并进的教学思想具有积极作用。

第三，本课题的研究所构建的优化教学的情感性处理策略体系，对扭转教学中长期以来所存在的，在应试教育激化下日趋严重的重知轻情的教学失衡状况的努力，具有操作层面上的实质性推进作用。

第四，本课题的研究主要结合中学生物学教学进行，但其成果不仅适用于生物学科的中学教学实践，而且对于其他年级段或其他学科的教学实践都有启发和借鉴作用。

2．技术成果

（1）本课题设计了两个调查问卷，有一定实用价值

利用问卷对四川省双流县华阳中学初一、初二、高二、高三年级进行了抽样调查，取得了一定数据。利用SPSS13.5版进行统计分析，得到相关问卷分析数据及结论：当前高中学生在生物学学习上都能有较高的成功体验，对生物学的价值观有较高的认识，具有较正确的生物学学习观，学习态度比较端正，对考试成败的归因比较积极，自我意识较强。但仍有不少学生的学习动机是迫于升学压力，对生物学学习缺乏兴趣和自信，而缺乏兴趣的主要原因是“学不会”，缺乏自信则主要表现在生物学实验和语言表达能力方面的欠缺。生物学课堂上的不良情绪还普遍存在，考试焦虑原因较少受外部因素的影响。

男女生在“自信心”和“成功体验”两项上存在极显著差异；高二、高三年级学生在“教学方法”一项上存在极显著差异；重点高中和普通高中学生在“价值观”“学习态度”“学习兴趣”和“教学方法”四项上存在极显著差异。影响高中学生生物学学习的情感因素复杂多样，既有学生自身的因素，也有外部的影响；既有社会的、家庭的原因，也有学校教育的原因。作为生物教师，我们应该在高中生物学课堂教学中进行情感教学，针对这些情感因素采取正确的教学实施策略，以提高教学效果。

（2）提出了生物学情感教育“4·12”策略

针对学生出现的问题，本课题组广泛收集了相关教学策略，提出了生物学情感教学策略四方面12个具体策略：①教师情感性教学策略（教师情感自控教学策略、表情和言语传情教学策略）；②课程情感性教学策略（学习心向引导策略、展示情感策略、挖掘情感策略、赋予情感策略）；③学生情感教学策略（灵活分组策略、期待激励策略、合作互助策略）；④师生交往情感教学策略（灵活分组策略、期待激励策略、竞争互助策略），并分别在初、高中进行了实验，实验表明：生物情感教学策略的实施能有效提高学生的认知水平；生物情感教学策略的实施能明显促进学生情感发展。

3．物化成果

在课题研究过程中，课题组人员共主讲了13次县级以上公开课、研究课、观摩课，均获得听课教师的好评。参加了多次市县级赛课，有两人获得双流县首届“新秀杯”赛课一等奖，一人获得成都市“十万教师大比武”三等奖；发表省级以上论文5篇，获县级以上论文奖10篇；获得县名师称号教师一名，一人参加县级骨干教师培训；高2008级理科在2007年第二学期期末县调研考试中平均分居县里第二名，高2011级理科在高二阶段第一学期期末县调研考试中平均分居县里第二名。

4．实践效果

我们利用研究的成果——中学生物情感教学的12个具体策略，对相应年级进行了实施，同时进行了实验前后观测，得到的数据表明：

（1）生物情感教学策略的实施能有效提高学生的认知水平

实验前，实验班学生的认知平均成绩为81.33分，对照班学生认识平均成绩为82.12分，后者略高于前者，但无显著差异。实验后，实验班平均成绩84.81分，对照班平均成绩70.89分，前者明显高于后者，并有非常显著差异。说明生物情感教学策略与学生的认知水平成正相关。

（2）生物情感教学策略的实施能明显促进学生情感发展

实验前，实验班和对照班学生在情感因素的8个方面没有明显的差异。而实验后，实验班学生在自信心、学习态度、成功体验、师生关系、教学方法上具有非常显著的差异；价值观、学习兴趣方面也具有显著差异；只有生物学学习观没有明显差异。而对照班只有价值观有明显的差异，自信心反而出现降低的现象；其他几个方面没有明显的差异。说明生物情感教学策略能明显促进学生情感发展。

六、课题后续研究问题

1．理论学习深度还有待挖掘和提高。参研人员基本熟知本课题所涉及的情感原则和教学策略，但在具体实施上还存在着误区。

2．本课题规范性好，系统性强，操作性也强，但对教师理论要求强，教学调控能力较高，需要我们加大实践研究力度。

3．研究变量的实施和调控理论上是很清晰的，但在实际操作上很容易混淆。

4．参研教师的科研成果意识还有待提高。

5．本课题重点研究了高中非毕业年级的情感教学策略研究，高三年级的相关研究将在“十二五”科研课题“育心文化的实践研究”中进行研究。

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课题负责：李明军

主研人员：李明军　杜尚兵　王祥文　万俊霞　徐光德

执　　笔：李明军