开拓教材情感资源的教学策略

开拓教材情感资源的教学策略

杨妹华

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣是学生提高学习效率的催化剂。那么，英语教师在课堂上该如何激发学生的学习兴趣呢？

笔者认为，作为英语教师应该根据英语学科的特点，以情施教，充分展示、挖掘教材中的情感因素，在教学中应自觉地在传授知识、技能，传播思想、观点的同时，伴以积极的情感，以情入手，以情换情，以情激情，来激发学生学习英语的兴趣。

一、以言传情，唤起学生主动参与课堂，体验学习的快乐

语言本有传情达意的功能，是传递感情最直接、最有力的方式。我们要设法让学生的情感受到教师语言的感染，产生共鸣，从而唤起学生主动参与英语学习的欲望，使教学在学生乐于接受、乐于学习的状态中进行。

比如：牛津教材七年级第二册“A visit to the Space Museum”，由于班级中没有一个学生参观过太空博物馆，对太空知识了解甚少，许多学生不知道八大行星的名称，更加不了解哪颗行星离太阳最近、哪颗行星离太阳最远、哪颗行星绕太阳转的时间最长、哪颗行星绕太阳转的时间最短……这一系列的问题对七年级的学生来说有一定的难度，学生有点望而生畏。我在教学时用充满激情的语调对学生说：“Our space is very wonderful and beautiful，the sun has a big family．He has eight children．The yare Earth，Mars．．．They livein Space．They all move around their father，the sun．Mercury is the closest in the family to the su n．It takes the shortest time to spin around the sun．Neptune is the farthest planet from the sun．．．”接着我又问：“Let’s act out as hort play about the solar system．Who would like to perform the playing roups？”想不到全班学生都举起了手，包括那些平时很害羞、很胆小的学生都想表演这一节目。为什么有这样的效果呢？因为教师的语言把学生带入了课文，带入了太空的真实情景中，引起了学生的情感共鸣，从而唤醒了学生主动参与学习和表演课文的欲望，更重要的是我从他们脸上看到的那种兴奋和认真，通过激发他们的兴趣，使他们感到学习是一件快乐的事，做到真正的乐学。

二、以趣激情，引发学生主动参与课堂的热情，激发探知欲望

要使学生主动参与学习，就需要教师以趣引路，以情导航，把僵化呆板的课堂教学变为充满活力的学习乐园。为此，在教学中，我非常重视采用多样化的教学手段，以激发学生学习英语的兴趣，引发学生参与学习的主动性，激发他们的探知欲。

用画画来激发学生学习的兴趣，不失为一种好办法。在教牛津教材六年级第二册“Rules around us”时，我要求学生在了解和掌握课文上出现的标志以外，想一想在哪儿能找到更多的标志，并把这些标志画下来，然后在标志的旁边写这个标志的意思。学生兴趣盎然，在他们的笔下，诞生了许多在教室里，在图书馆，在公园，在家里……在许多地方的标志，画画的过程中，同学们理解了课文，掌握了课文中的重点句型“We must/must not．．．when．．．”，又在画画中尝到了独立设计、自我创造的喜悦，这样的课堂学生自然乐于参与。

爱玩是孩子的天性。在玩中得到乐趣，在玩中学到知识，在教“Making a model”时，我请学生准备了做房子模型所需的工具：brushes,csrdboard boxes,a cotton rddl,pieces of cloth,wallpaper,straws,matchboxes,a bottle of glue,some tape,a pair of scissors．．．我又让四个学生为一个小组，每个学生都动手玩做房子模型的游戏活动，四位学生进行适当的分工，每个学生都有事情干，并且模型做好后，进行评比，评出最好的一组给予物质奖励。学生的兴趣被调动起来了，学生纷纷参与游戏活动。通过游戏活动，学生理解了课文中出现的单词及重点句型“What do we use．．．for？”“We use．．．for．．．”。

三、以境引情，扩大学生参与课堂的层面，唤起情感共鸣

情感总是在一定的情景中产生。具体的情景总可以唤起学生响应的情感，因此英语教学应唤起学生与课文规定情景有联系的生活体验，扩大学生参与层面。

比如我在教“France is calling”时，文中讲到了法国的名胜、法国的知名品牌、法国的地理位置等许多法国的情况，但是对我们的学生而言，许多学生没有亲身体验，如果光凭老师讲解，那么想象力差的学生很难彻悟文章的内涵。为了让更多的学生参与学习，我就选了法国纪录片的录像让学生欣赏，使学生亲眼目睹了法国这个国家的景象。从而使他们情不自禁地发出赞叹，法国真美，法国与中国不一样，但是我们中国比法国更美，使学生有感而发引出话题“China is calling”这一主题。这一教学形式是让学生先感受，后表达，或边体验感受，边让内部语言积极活动，使教学目标和情感目标共同完成，达到教学的最佳效果。

创设情境是一种很不错的情感驱动，符合学生的特点。在教“The night of the horse”时，我指导学生剪了一匹马和许多古代士兵的模型，然后以课文情景模拟的方式，让学生演示特洛伊和希腊作战时，那个晚上发生的故事。通过直观演示，学生就很容易地领会了课文的意思，从而有效地促进了学生的进一步学习。

实践证明：兴趣是推动学生主动参与的原动力。因此，我们要尽力在一堂课的开课阶段做到“课开始，趣亦生”，要运用各种手段激发学生学习新课文的兴趣；在一堂课中做到“课进行，趣更浓”，组织学生动脑，动手，动口，多种感观协同活动；在一堂课结束阶段要做到“课结束，趣未了”。

四、以读悟情，引导学生入情入境，满足学生的创造需要

英语教学必须以读为本，以读带讲。在朗读中配以合适、贴切的音乐，往往可以起到渲染气氛、烘托意境的效果，使得学生读得入情，如用jazz music配英语诗“Never a dull moment”，学生在悦耳动听的音乐中不知不觉受到美的感染，读起课文来也能声情并茂。

以课文为剧本，以课文为舞台，让学生分角色表演朗读，使学生能很快进入角色。在教学“We love all four seasons”时学生分别扮演春姑娘、夏姑娘、秋姑娘及冬姑娘时模拟一些动作，学生读得有声有色，把角色扮得惟妙惟肖。

英语教材内容都包含很多情感资源，教师不仅应把教材当作语言读本，还应当作情感读本和思想读本，挖掘教材中的情感资源，努力使得师生情感达到共鸣，调动学生主动学习的兴趣，提高他们的学习效率，让英语课堂成为师生情感交流的场所、师生成长的乐园。

个人档案：

杨妹华，中学一级教师。论文在区课堂教学改革论文评比获三等奖。教育格言：教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。