在研究中学会研究

正如“在战争中学会战争”“在改革中学会改革”一样，中小学教师的研究不能光说不练，只耍嘴皮子功夫。研究首先是做出来的，做得好才能写得好。闭门造车形成的研究报告是不接地气的，做这样很“水”的研究没有真正的价值，只能是“劳民伤财”。

教师的研究既不能神秘化，也不应随意化。教师应该在研究中学会研究，在研究中提高研究水平。只有这样，教师才能真正在研究中受益，在研究中享受成长的快乐。

一、提高自身的“理论自觉”

与高校研究者从书本到书本的理论研究不一样，中小学教师的研究主要是基于实践，着眼于改进实践，促进自身成长，而不是制造概念，进行理论创新。因此，中小学教师最主要的研究方式往往是行动研究。但是，教师的行动研究不是自娱自乐式的盲目行动，而是要自觉寻求理论的指导，为行动研究导航。在现实中，不少教师正是因为忽视研究中的理论指导，导致研究缺乏一定的高度，缺乏了研究的味道。有了理论武装的行动研究，才可以走得更远，并能取得更好的效果。

因此，教师做研究，必须牵手理论。教师除了学习相关的教育理论外，不妨看看《教师怎样做课题》《今天怎样做教科研》《教师身边的教育科研》等教育科研指导方面的著作，提高自己的教育科研理论水平，掌握实际的应用方法，让自己对研究的整体过程有清楚的了解。这样，可以少走弯路，避免一些常识性的错误。在研究中，多学习有关研究的理论，提高自己的教育理论水平，进一步提升自身的“理论自觉”，这对于教师的成长是很有帮助的。教师一旦对教育理论有了兴趣，便会增强理论学习的自觉性，能更好地用理论来指导自身的实践。同样，有了理论支撑的研究会更给力。客观地说，现在的中小学教师还是比较忽视理论的学习，以研究为契机，亲近理论，提升自身的“理论自觉”，是一条切实可行的教师成长之路。

二、增强研究的“操作规范”

目前教师所开展的研究，主要可分为没有名分的草根研究和参与各类规划课题研究两类。

草根研究，其实是教师的一种自助式的研究。在当下，草根研究是大多数教师可以进行的研究。这样的研究，没有什么形式上的要求和约束，教师自身有充分的自主权。但是，教师的草根研究也应该追求“档次”，可以借鉴一些课题研究的程序，让自己经历一次完整的研究过程，在过程中习得研究的方法，让自己的研究有日程表，有紧迫感，能坚持到底。一般而言，学校的各类集体课题和个人课题，因为上级科研部门有相关的规范要求，往往都能按照预期完成研究任务。教师的草根研究如能形成一定的规范，则能加强自我约束，避免半途而废不了了之。

教师的草根研究，如果遵循一定的研究规范，从制定目标、确定研究方案、选择研究方法、检索文献、实践探索、撰写研究报告等亲身体验一番，这样就算是经历了一次真正的研究。对于教师而言，有了这样的全程体验，就可以在草根研究和规划课题研究中自由行走，能在研究上独自挑大梁了。这样的方式，对于实现教育科研的全员化，是很有意义的。研究不再是少数教师的专利，而是真正成为大家都可以参与的一种专业生活方式。

因此，教师在研究中，要增强研究的“操作规范”意识，让自己对研究的全过程有更清楚的认识，真正发挥研究过程对自身成长的促进作用。

三、巧借他人的“研究智慧”

教师的研究，不能靠一个人独自战斗。在研究的过程中，教师要善于借助专家的指导，汲取同行的智慧，以提高自己的研究水平，为自己的成长添加养分。

教师如果自己在做研究，那么参与教育科研方面的培训也会更有积极性，会把培训中的相关知识与自己的研究结合起来，提高自己的研究素养。现在，许多学校进行课题研究往往会请教科专家进行指导，也会把这样的指导和教师的教育科研培训结合起来，以提高全校教师的科研素养。如果教师自己不做研究，往往会以被动的心态参与这样的培训，从而错失提升科研素养的机会。

各级教育科研部门也会借助课题研究，对参加研究的教师进行培训。以笔者所在的区为例，对于市、区两级立项的德育个人课题，区教科室会组织集体开题论证，为教师提供手把手的研究指导。在专家对其他课题研究进行点评的时候，教师不妨认真听一听，对自身的研究也会有一定的启发。教师如有这样的机会，与教科专家面对面，让专家“问诊”自己的研究，对提高自己的研究水平是很有帮助的。

对中小学教师的研究来说，过程比结果更重要，教师的成长就是在过程中实现的。当然，教师只有参与研究，才会在各种研究的过程中得到成长。

在研究的过程中，教师也要经常关注自己所研究领域的相关成果，这样可以使自己的研究少走弯路，并带给自己新的研究思路。