识字教学的一般程序

二、识字教学的一般程序

小学语文教材中的识字形式是多种多样的，不同形式的识字教学，其识字过程往往有所不同。从总体上看，识字教学的一般程序是“提出生字——教学生字——复习巩固——运用生字”。

(一)提出生字

1.提出生字要结合具体的语言环境

教一篇课文，对所要教的生字，采取什么方法提出来，在什么时候提出来，教师都要作周密细致的考虑。一般要根据课文中生字的数量和难易程度，以及学生的接受能力来确定。有的课文音同或形近的生字较多，可采用集中出示生字的方法来教学，这样可以比较生字在读音、字形或字义上的异同，便于学生牢固掌握;有的课文中生字的意思与课文插图内容联系密切，可采取看图分散出示的方法，使学生通过图画的具体形象来理解词义，增强对生字音、形、义的记忆;有的课文生字很多，且一部分生字的意思难以理解，就可以采取一部分集中、一部分分散出示来教学。提出生字的方法多种多样，如用谈话、讲故事的方法，或者在学生观察实物、挂图之后揭示生字等。为了调动学生识字的积极性、主动性，也可以启发学生自己提出生字。

2.提出生字要避免刻板的程式

教师可以根据课文和学生的实际情况选用适当的方式提出生字，切忌离开具体的语言环境孤立地提出生字。

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识字教学片断

无锡市南长街小学　章红燕

师:(出示青蛙图)今天，我们教室里来了一个新伙伴，它是谁呀?

生:这是一只青蛙。

生:这是一只可爱的大青蛙。

师:青蛙想考考大家，行吗?

生:(情绪高昂地)没问题!

师:第一题:(出示词卡)谁能把它的名字读准呢?(正音:读准后鼻音“青”。)

师:读得真好!听清第二题:谁能把“青”字正确、规范地写在田字格里?

生:(争着举手)我来!(指名在田字格里书写，并说说注意点，评议。)

师:听，大青蛙正在夸奖大家呢!谁来跟青蛙打个招呼?

生:大青蛙，你好!欢迎你来我们班!

生:大青蛙，我们做好朋友吧!

……

师:今天，我们还请来了“青”的几个小伙伴。(出示有关偏旁。)。谁来说说它们的名字?(指名回答;教学:竖心旁。)

师:“青”见到了这么多小伙伴非常高兴，亲热地和它们一一照了相。

(出示不注音的生字:请、晴、清、情、蜻、睛。)

师:你见过它们吗?在哪儿见过?如果不认识，你能猜出它们叫什么名字吗?跟同桌猜猜这些字。(学生自主学习。)

【点评】教学生字，要让孩子喜欢识字，有主动识字的愿望。这位老师在识字中顺应孩子好奇的心理，用挂图引出生字，创设新奇有趣的识字情景，使学生全身心地投入到识字的过程中，在不知不觉中体验识字的乐趣。

(二)教学生字

教学生字必须把字的音、形、义紧密地结合起来，但是强调音、形、义结合，并不是在教学中面面俱到。不同年级和不同的字应当有不同的侧重点。对初入学的学生来说，一般应突出字形的教学。因为儿童口语的发展先于书面语言，他们在入学之前，已经会说很多话了，就是说已经掌握不少字词的音和义，但不认识字形。再加上汉字字形复杂多样，准确地记住每一个字的字形，音、形、义三者的统一联系就基本上建立起来了。随着年级的升高，需要掌握的字词越来越多，字义比较抽象难懂的也越来越多，就应当突出字义的教学。除此，对每个字还要具体分析。就低年级来说，有些字的读音和儿童的口语有差别，学生不易读准，就要注意指导字音。有的字的字义较抽象，离学生的生活较远，就应侧重字义的教学。学生升入中、高年级以后，虽然有了掌握字形的能力，但对字形繁难的字，教师在教学中也应当着重检查指导。

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低年级识字教学片段

旅顺口区大华小学　丛晶

师:同学们，现在有4个偏旁娃娃急着想与大家交朋友，你们愿意认识它们吗?瞧，他们来了(课件显示偏旁“冫”、“彳”、“扌”、“刂”)谁认识她们呀?你是怎么认识的?

生:老师，我认识“刂”旁，我记得您说过刀字在旁边叫立刀旁，与锋锐刀箭有关。

生:我认识“冫”旁，三点水去掉一滴水，这一滴水可能是因为天气太冷了，结成冰了。它应该与水的温度有关。

生:老师，我想给小朋友介绍剩下两个偏旁“扌”和“彳”旁。“彳”旁表示有很多人，“扌”旁表示与手动作有关。

师:偏旁娃娃想与小朋友做捉迷藏游戏，你们能从课文中找到她们藏在哪儿吗?

生:老师，“刂”旁藏在“到”的右边，“秋一来到”的“到”。

生:“到”字读音与右边“刂”旁读音相似。

生:“冫”旁藏在“凉”字左边，“凉快”的“凉”。

生:两点水加京就是“凉”，凉风、凉气。

生:“彳”旁藏在“往”字左边，“向往”的“往”，我很向往飞上月球拍张照。

生:我听姥姥说，旧社会有很多地主欺负老百姓，“往”字边表示很多人，右边表示地主。

生:“排”字带“扌”旁，排队需要伸手，与手的动作有关。

生:老师，我还觉得右边像小朋友在排队，两竖是操场，两边三横是三排小朋友。我们海鹰小队可以演示这个“排”字。

生:我有好办法记住“树”，“木”加“对”就是树，果树、桃树。

生:我还想到敌人“又”进“村”子里就是“树”，梨树。

生:“丛”去掉横就是“从”。

生:两个小人手牵手也是从。

生:小时候姥姥讲故事开头都是“从前啊……”。

生:“会”字我有好办法记住，上面是人，下面是云，就是开会的“会”，开会的人像天上的云那么多。

【点评】丛晶老师本课的识字教学始终注重创设生活化的情境，激发学生潜在的识字欲望，让学生根据汉字的字形特点和个人独特的识字习惯，选择自己熟悉并且喜欢的方法识字、记字并加以充分运用。

(三)复习巩固

小学生识字，学得快，忘得也快。要使学生牢固地掌握生字新词，就必须用多种方法做好复习巩固工作。如只让学生读读字卡，读出字音就算过去，学生对字形、字义印象不深，日后就容易遗忘，或出现错别字。也不能一味地把机械重复的抄写、默写，作为巩固字词的手段。识字的复习巩固，要防止把音、形、义割裂开来，要注意从汉字的特点出发，加强对字的分析、综合、比较，加深对字的音、形、义的整体认识。

巩固识字最好的办法是复现，这就是我们平常所说的“一回生，二回熟，三回四回成朋友”。如何让生字成为孩子们的朋友呢?

(1)创设多种途径和方式，让汉字与学生反复见面。让学生不断与生字接触，自然而然地记住了所学的生字。

(2)在游戏活动中让孩子们巩固识字。在游戏活动中识字是最受学生欢迎的。在课堂上创设情境，采用各种生动活泼的方式复现课文中的生字，采取开火车、送生字回家、猜一猜、玩一玩等学生喜闻乐见的游戏，调动孩子运用多种感官参加活动，使他们始终处于兴奋之中，在玩乐中不知不觉和生字交上了朋友。

(3)把生字放到新的语言环境中巩固认读。把生字编成句子、儿歌、短文，让学生阅读，在读中巩固识字。

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低年级识字教学片段

师:在小组里玩玩小转盘，看看自己记住了哪些字。可以用你喜欢的方式跟小伙伴交流。(学生分组复习，巩固识字。)

师:(出示课文插图。)谁能看图说一句话，并用上今天学的一个字?

生:有一天，天气晴朗，两只蜻蜓在荷花上飞来飞去。

生:清清的池塘里开满了粉红的荷花。

……

师:有一首儿歌描写了这幅图的意思(出示儿歌:少四个生字)，听儿歌，让我们把生字送回家。

(学生选字填空:请、晴、清、情、蜻、睛。)

(学生朗读儿歌。)

【点评】本教学片段中，老师采用各种生动活泼的方式复现课文中的生字，如让学生在玩转盘、看图说话、选字填空、读儿歌中不断与生字接触，自然而然地记住了所学的生字。

(四)运用生字

学生识了字以后，必须指导他们运用学过的字词。识字的目的是为了提高学生的听、说、读、写能力。识字的质量，不能只看会默多少字，而要看学生是否能把所学的字词用于说话、阅读和作文之中。所以，教师要在指导阅读、背诵、复述、回答问题、用词造句、写话、作文中，在指导课外阅读中，让学生反复运用学过的字词。这样，才能巩固识字的成果，达到识字的目的。

思考与探究

1.识字教学的一般程序怎样?请结合实例进行说明。

2.设计教法:学生常把“狠”和“狼”、“操”和“燥”、“裸”和“颗”这类字混淆，用什么方法才能使学生把它们准确区分开来呢?请你结合前面学习的内容，设计几种教学方法。(可小组合作完成)并选用其中一种向全班演示交流。

小试牛刀

分小组任选一篇低年级的课文，先提出识字教学的思路，然后小组合作设计一个识字教学方案。各组轮流上台试讲，其他组做评委，看哪个组的设计好。