识字教学的形式

二、识字教学的形式

(一)看图识字

低年级学生具体形象思维比较活跃。看图识字用图提供感性材料，把要形成的概念形象化。这种识字形式生动有趣，符合儿童认识事物的规律，有利于提高识字教学效率。低年级语文教材中的看图读拼音识字、看图学词学句和看图归类识字，都属于看图识字的范畴。

1.看图读拼音识字

“看图读拼音识字”是借助图画和汉语拼音识字。每一课都有图画、纯拼音句群、从句群中提出的生字。所学的生字全部是最常用的字，按照由简到繁、由易到难的顺序编排，并尽量做到所学的生字之间有一定的联系。

在教学过程中，要把识字和认识事物、识字和初步的阅读训练紧密结合起来;在识字的同时复习巩固汉语拼音，使学生的语言和思维得到发展，观察能力和阅读能力得到初步的培养，为以后的学习打下基础。

2.看图学词学句

“看图学词学句”包括这样几项内容:一篇短文;一幅或几幅与短文内容相配合的图画;从短文中提出的要求学会的词语;从词语中提出的要求学会的生字。

在教学过程中，要通过指导看图，让学生理解短文的意思，在看图的基础上学词学句，从而把培养观察能力和词句训练结合起来，把学习语文和认识事物结合起来。然后进行识字教学，把识字和学词学句联系起来。这样在语言环境中识字，能够把字的音、形、义结合起来，而且学生在学词学句和识字以后，又加深了对短文或句子的理解，使识字和阅读互相促进。

3.看图归类识字

“看图归类识字”是按事物类别编排的图画和字词相配合的识字形式。它有三个特点:一是按动物、植物或其他事物的类别编排生字，使学生在识字的同时增长知识;二是配有图画或照片，让学生借助它们认识事物，理解字词;三是体现字形和字义的联系。如把动物中带“鸟”、“虫”、“百”偏旁的字词编排在一起。这样，可以使学生在识字的过程中，受到初步的逻辑训练，逐步掌握形声字的构字规律。

(二)归类识字

“归类识字”是根据汉字音、形、义某一方面的特点，把要学的字分别进行归类集中编排的识字形式，使学生在识字过程中，了解汉字的一些构字规律，逐步掌握识字方法，培养识字能力。常用的归类识字的编排形式有形声字归类识字、反义词比较归类识字、量词归类识字等。

1.形声字归类识字

“形声字归类识字”是根据形声字的构字规律来识字的一种形式。它有两种类型。一种是基本字带字识字，由学过的笔画简单、构字率强的基本字作部件，加上偏旁组成形声字，如“女—马—妈”、“虫—下—虾”。另一种是形声字比较归类识字，由形旁表义、声旁表音特点明显的字组成，如“桐—铜”、“钩—沟”。每组前边的字是熟字，后边的字是生字。每组生字后面编排了由生字组成的词语，如岭(山岭)、铃(铃铛)，可以帮助理解字义。

教学“形声字归类识字”，要重视培养学生的自学能力。一般先复习熟字再学生字。让学生自己借助拼音读准生字词的音，再引导学生说说生字与熟字在音、形、义上的异同，找出表音、表义的偏旁与生字的音、义之间的联系。

2.反义词比较归类识字

“反义词比较归类识字”是把意思相反或相对的几组词归类集中放在一起的一种识字形式。这些反义词大多数是学生口语中经常用到的，如“长—短”、“寒冷—温暖”。它们的词义比较容易理解，而且意思相反或相对易记易辨。但是字形和字音联系较少，字形是教学的重点，要启发学生利用熟字或偏旁分析、记忆字形。反义词往往反映事物的某一方面的矛盾，事物不同，反义词也就不同。如“高”的反义词可以是“矮”，也可以是“低”。

3.量词归类识字

“量词归类识字”一般以词句形式出现。教学时要注意汉字有一字多义的特点，如“轮”、“部”、“杯”等，一离开特定的语言环境，就不是量词了。因此要把生字放到词句中教，这样不仅可以使学生准确地理解字义，而且可以知道哪些量词适合与哪些表示事物名称的词语搭配。

教学时，除了教材中的用法外，还可以启发学生说说其他一些习惯用法。如“部”，可以说“一部字典”，还可以说“一部电话”、“一部电影”、“一部电视剧”等。此外，要告诉学生，哪种事物用哪个量词，要符合语言习惯，不能随便乱用。如“一轮明月”不能说成“一只明月”。

(三)随课文识字

“随课文识字”是小学识字教学中的一种主要识字形式。它的特点是生字分散在课文中，要结合课文来识字。这种识字形式，体现字不离词、词不离句，把识字和阅读结合起来，通过句子、短文的阅读，进一步理解字义、记忆字形，可以提高识字教学效率。

教学时，可以在初读课文时读准生字的音，感知生字的形;在阅读课文的过程中理解生字词，掌握字义，巩固字音，进一步认识字形;在理解课文之后，突出字形的重点、难点，识记字形，练习书写。也可以一部分生字(主要指离开课文内容不难理解的)放在阅读课文之前学习;另一部分生字结合课文学习。无论怎样安排，有一点是需要强调的，即尽量做到在语言环境中识字，联系句子或上下文理解字(词)义，这是随课文识字的优势所在。

随课文识字要把理解字(词)义作为中心，用理解字(词)义来带动读准字音和识记字形，加强音、形、义之间的联系。语言环境(课文介绍的知识、叙述的事情、表达的感情……)为准确理解字词提供了条件，教师要充分利用这个条件，使学生弄懂字词的意思。结合语言环境理解字词，不仅容易理解，而且可以避免枯燥无味地死记硬背词语解释。另外，结合课文理解字词，可以随时受到课文规范语言的熏陶，便于将已理解的字词不断积累起来，并在口头和书面语言中灵活运用。

随课文识字要注意以下问题。一是要处理好识字和理解课文的关系，尽量不要因为识字打断学生阅读理解课文的思路;二是指导运用字词，一般要放在复习巩固的环节，不宜刚刚理解了某个词，就要求学生运用;三是理解字(词)义是重点，但不要忽视字形教学和写字指导。

思考与探究

1.小学识字教学有哪几种主要形式?它们各有什么特点?

2.识字教学，常根据字形特点，编写歌诀帮助学生记忆。请给以下形近字编歌诀。

泡　苞　炮　咆　抱　跑　雹　胞

小试牛刀

人教版一年级下册教材采用了单元主题的编排方式。《识字1》是以“多彩的春天”为主题的第一组教材中的第一篇“看图学词识字”。8个四字词语，写的都是春天的典型事物和景象:“春回大地”、“万物复苏”总写春天给人的感受，“柳绿花红”、“莺歌燕舞”、“冰雪融化”、“泉水叮咚”、“百花齐放”、“百鸟争鸣”则从视觉和听觉的角度具体描绘出春天的美丽。8个词语排列整齐，合辙押韵，读起来朗朗上口。

请根据这课内容设计一篇教案。