识字教学应注意的问题

二、识字教学应注意的问题

(一)打好基础，掌握识字工具，重视培养识字能力

识字教学要教给识字方法，培养识字能力。“识字能力”是指学生独立学会汉字的能力，它是自学能力的重要组成部分。学生有了识字能力，就能比较轻松地学会教材中要求掌握的常用字，还可以通过课外阅读独立识字。这就为学生独立阅读和顺利地进行书面表达创造了有利条件。

1.教会学生掌握三套识字工具

三套识字工具，一是学会汉语拼音，这是自学字音的工具;二是掌握汉字的笔画、笔顺、偏旁部首、间架结构和构字率较强的独体字，这是分析和记忆字形的工具;三是学会按音序和部首查字法查字典，这是纠正读音和理解字义的工具。学生正确熟练地掌握这三套识字工具，就为他们独立识字奠定了基础。

2.充分调动学生学习的积极性

教学过程应该是在教师引导下的学生学习过程，既要有教师的主导作用，又要有学生的积极性和主动性，这样才能取得好的教学效果。为了充分调动学生的学习积极性，教师必须重视激发学生的学习愿望，变被动的“要我识字”为主动的“我要识字”，并且要注意在学生原有的基础上，不断提出新的要求，让他们从实际中感到自己的能力在不断提高。如分析字形，开始只要求用笔画和笔顺分析独体字。当他们掌握了一定数量的偏旁部首和独体字时，教师就要简化识记过程，要求学生用部件来分析字形。等到学生具有一定识字能力以后，教师就要增加学生独立识字的机会，鼓励他们运用行之有效的方法，独立掌握字的音、形、义。

(二)识字教学要做到“四个结合”

为了提高识字教学质量，识字教学必须改进方法，根据学生认识事物的规律，学习语文的规律和汉字本身的规律，做到“四个结合”:

1.字的音、形、义结合

汉字是由音、形、义三个因素构成的统一体。识字的过程就是牢固建立字的音、形、义之间联系的过程。当学生感知字的任何一个因素时，要能准确地再现另外两个因素，即见形而知音、义，听音而知义、形。

体现音、形、义的结合，要依据具体情况灵活掌握。如果生字的音、义是学生熟悉的，就要帮助他们建立音、义和形之间的联系，也就是在着重培养学生辨认字形的同时，兼顾字音、字义的教学，使学生对生字进行准确而完整的感知、理解，进而牢固地掌握。如果学生对生字的音、义都不熟悉，则要帮助学生建立新的音义联系，在此基础上与字形建立牢固的联系，也就是先要读准字音，了解字义，然后分析识记字形。

在语言环境中教识字，让学生在学词、学句和阅读中识字，便于结合词句和上下文准确地理解字义，并能与字音、字形紧密联系起来，这是使字的音、形、义建立起牢固联系的有效途径。多音字、多义字和意义抽象的字词，更需要在语言环境中教学。学生理解了字义，有助于记音、析形，从音、形、义结合上掌握生字。

识字教学强调把字的音、形、义结合起来，但是在具体教学中，音、形、义的学习不一定一步到位。教师可以从学生实际和教材实际出发，灵活地安排。许多教材在低年级按照“认写分开，多认少写”的思路安排识字。对于只要认识的字，教学时重点是解决字音，渗透字形和字义，不必分析识记字形;等到以后安排写这个字时，再具体观察分析字形，练习把字写正确。

2.识字和认识事物结合

儿童对客观事物的认识是从具体形象开始的，而文字是抽象的符号。从对具体事物的认识到对抽象文字符号的掌握，中间有一段距离。要缩短距离，就必须在识字教学中充分运用实物、标本、模型、投影、录像、动作演示等直观手段，联系自己的生活经历，使学生建立字词与事物之间的联系。这样有助于理解字词，建立词的概念，同时也有助于在识字的过程中增加对客观事物的认识。

3.识字和听、说、读、写结合

识字、学词是为了运用。学生在听、读中能理解学过的字词，在说、写中能正确地运用学过的字词，这才是学习字词的根本目的。学生识了字以后，要指导他们认真朗读课文，一边读一边想，把每个字音读准，把字、词、句的意思弄懂。这样，生字在朗读中反复出现，从而得到巩固。教师要引导学生在阅读课文时，有意识地加强对字词的理解;复述课文时，注意运用学过的字词。在学生理解词义的基础上，教师可以指导学生运用词语进行口头或书面造句，在说话、写话乃至作文中灵活运用所学的词语。此外，还可以开展课外阅读、课外练笔等丰富多彩的语文实践活动，使学生有机会反复运用学过的字词。这样，既有利于字词的巩固，又有利于提高学生的听、说、读、写能力。

4.识字和写字结合

写字是巩固识字的重要手段。学生识字以后，如果不及时指导他们书写，就容易遗忘。心理研究表明，识字时只认不写，字形难以记住，而认读以后及时书写，使视觉分析器和动觉分析器协同工作，字形在头脑里留下的印象就深刻得多。所以，凡是要求“学会”的字，都要引导学生在读准字音、理解字义、掌握字形的基础上及时练习书写，通过写字来巩固字词。这样，识字和写字相辅相成，互相促进，从而达到最好的教学效果。

(三)重视字的复习巩固

小学生记忆的特点是记得快，忘得也快，往往学到后面忘了前面。因此，要让他们对3000个左右形体复杂的汉字一一认识，并且牢固掌握，对那些音同义异或形近而音、义不同的字分辨清楚、运用恰当，的确不是一件容易的事。他们识字以后，遗忘就开始了，主要表现在字形表象的改变、字音的消退、字义联系系统的缩小等。在识字教学中，不仅要用多种形象直观的教学手段提高学生第一次感知的效果，而且要重视做好字的复习巩固工作，防止学过的字词回生。复习必须及时，要赶在学生遗忘开始之前，而且要分散、经常地进行，复习的方法要多样化。

错别字是经常困扰师生的问题，它不仅影响学生阅读和作文能力的提高，而且妨碍他们思想的正确表达和交流。小学生由于受心理发展水平的局限，对感知的对象分化水平低。对事物只能作笼统的、不精确的整体感知。他们识字时，在建立音、形、义联系的过程中稍有差错，就会产生错别字。

纠正错别字，一是加强正音和正字工作，防患于未然;二是要对症下药。纠正错字主要是分辨字形;纠正别字，主要是分辨字义。要教育学生遇到字形生疏或意义不明的字，应该勤查字典。这样，既能使学生养成良好的学习习惯，又能为他们主动消灭错别字创造条件。

思考与探究

1.你怎样看待识字教学中的“复现”?

2.分析一下小学生在写“兔、哭、鸟”等字时容易漏写一点的原因，并讲一讲怎样才能使学生不写错别字。

小试牛刀

1.识字教学片断设计:任选3～5个字，运用加一加、减一减、换一换等方法，引导学生自主识字。

2.在一至二年级语文教材中自选一课，设计识字教学方案，并以小组为单位进行试教。