识字教学的策略

一、识字教学的策略

《语文课程标准》在具体建议中提出“多认少写”的要求后，还指出“识字教学要注意儿童特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。”“要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。”根据课标要求，我们在识字教学中可以采取以下策略:

(一)识写分开目标明确

1.要求认的字，努力做到当堂认记，及时巩固

教科书中要求认识的字，只要求认识──在教材中认识，挪个地方还认识，没有其他要求。要想取得理想的认字效果，须从以下几方面下手:

(1)第一次见面力求给学生以强刺激，使学生对要认的字产生强烈、深刻的印象。如，利用音像、动作、情境等加强汉字与事物的联系，鼓励学生用自己想到的办法记字，以加深对生字的第一印象。有的老师在教蔬菜、水果用字时，让学生对照实物看标牌，看看、摸摸、读读、认认，甚至尝尝，调动多种感官认字记字。有的老师鼓励学生用自己喜欢的方法记字:有的学生用猜谜的方法记“秋”字，用会意的方法记“闪”、“笔”，用加一加的方法记“们”(门+亻)，用减一减的方法记“几”(机－木)，学生兴趣浓，记得牢。

(2)当堂采取多种方式复现，力求做到要认的字大多数学生都认得。这就需要时间充裕，形式多样，全体参与。如，分组玩字词卡，玩魔方(每一面写有本课要认的生字词)，做摘苹果、找朋友、夺红旗的游戏，读含有本课生字的词语句子、儿歌，让每个学生在游戏中、活动中，在语言环境中，在合作学习中，多次见面，“一回生，二回熟，多次见面就成了好朋友”。关键是教师要把时间、精力用在刀刃上──多种形式，特别是在语言环境中整体识记本课生字。

(3)及时复习巩固。根据儿童遗忘“先快后慢”的规律，刚刚认识的字一定要在以后的两三天中及时复习。要调动学生的积极性，创造巩固识字的办法，鼓励学生在阅读中、在口头组词中，在生活中的各种场合，留意生字的变化，做巩固认字的有心人。

2.要求学会的字，学生先借助拼音从课文中了解

要求学会的字，先让学生借助拼音初读课文，同时用不同的符号，标出要求会认与学会的字和它们所带的词。要求学会的字首先要让学生会读和识记字形。会读:让学生借助拼音读准字音，用各种教学手段揭示字词，检查字音掌握情况。在正音方面应根据各地方言的特点，有针对性地进行引导，如区别平、翘舌音和前、后鼻音等。会写:在学生读准字音后，教师可挖掘学生的识字潜能，引导学生进行自主识字。让学生广开思路，想象、说说、讨论、交流识字的方法，努力做到每一个字学生都有很巧妙的办法去记、去分辨。然后引导学生进行多种形式的扩词、说话练习，强化对生字的掌握，并在阅读中初步了解字义。

在学生读准字音、认清字形的基础上，重点指导学生写三个左右具有代表性的字。这里所说的具有代表性的字指的是有新偏旁、新结构、笔画较多、结构复杂的字。最后将生字回归课文，进一步把文章读通、读顺，整体感知课文。要求学会的字，要在会读、会写的基础上，了解字词在语言环境中的意思，逐步做到能在口头和书面表达中运用。这一目标要渗透到理解课文内容中去完成，在理解内容的基础上了解生字、生词在语言环境中的意思，是阅读教学的重点内容之一。

(二)创设情境让学生轻松愉快地识字

“知之者，不如好之者;好之者，不如乐之者。”低年级的孩子活泼好动。颜色、声音、动作等会引起他们的注意，令他们产生浓厚的兴趣。他们在学习过程中，易受情感因素的影响。单纯的识字会使他们感到枯燥乏味，如果在教学中顺应儿童的心理，创设新奇有趣的识字情景，便能激发学生识字的兴趣，使他们尽快地全身心地投入到识字教学的过程中，在不知不觉中体验识字的乐趣。

1.走进生活场景，营造识字氛围

教材编排本身就体现了在生活情景中识字的特点，其中有反映家庭生活的、反映学校生活的，反映时代生活的，反映农村生活的。在课堂上，如果我们能够创设一个个生活场景或氛围，就会调动学生的生活积累，激活学生的思维，为学生开创一个愉悦的识字空间。

2.调动无意注意，巧设识字环节

低年级孩子的年龄特征决定了他们的意志力和抗干扰能力较差，有意注意持续的时间较短。而无意注意不需要意志努力，它的产生依赖于刺激物的新异与变化，同时依赖于主体的兴趣、需要。因此，调动学生的无意注意，引导学生在无意中识字，更能激发学生的积极性，发挥学生的主体作用。在随文识字的教学中，有的教师总结了“六步识字教学法”，即自己发现──自己认读──交流识记──合作巩固──互助反馈──相互评价。而这些教学环节的设计是在有趣的情境中、在学生的无意注意中进行的。

案例展示

《爷爷和小树》一课的识字教学

导入新课后，教师出示本课要学的10个生字，并不急于让学生认读，而是告诉学生:“这些小淘气离开了自己的家，请热心的小朋友赶快读读课文，用自己喜欢的符号帮他们找到家。”学生听了这个要求，不但没有认字的压力，而且还因为能帮生字找到家，送他们回家而感到高兴，认为自己在做好事，在帮助别人，他们非常乐意去做，在无意中自己发现了生字，初步认识了它们。

学生再通过读课文、小组合作等形式自己认读和识记生字。利用“给生字搬家”的游戏加以巩固，学生感到新鲜，引起了他们浓厚的兴趣，对教师出示的生字格外注意，争先恐后地读出“新家”的内容，读准“新家”中的生字朋友。

【点评】这位教师运用多变的语言环境，引导学生在不同的语言环境中巩固生字。学生学习了一节课，也很想了解自己在这节课上认识了哪些字，教师出示本课生字在内的几组形近字，如:果──棵、爱──暖、升──开等。创设一个“生字藏起来了，你能找出它吗?”这样的场景，看谁能够又快又准的指出这一课生字所在位置，教师及时给予激励性评价，使学生获得成功的喜悦，增强自主识字的信心。一节课中，教师创设不同情境，让生字复现──复现──再复现，使学生在课文、句子等不同语言环境反复和生字见面，整个识字过程，教师是在有意识的教，学生是在无意识的学。这样就使学生在宽松、愉悦的氛围中，学会了生字、学会了交流、学会了合作。

3.开展游戏活动，培养识字兴趣

语文课程标准十分重视激发学生学习的兴趣，而游戏是低年级学生最喜欢的活动，识字教学中很多教师常常采用丰富多彩的游戏活动创设多种识字的情景，激发学生识字的兴趣与愿望。教师带领学生走进“游戏乐园”，使学生乐在其中、获在其中。例如，在教学生字时，可以做开火车、猜字谜、背顺口溜等游戏;复习巩固生字时，可做送信、叫号、添砖加瓦、找朋友、配对子、摘果子等游戏。识字游戏的应用，为实现互动交流式的合作学习，为不同层次的学生提供了参与学习、体验成功的机会。这样，学生在游戏中学会了动手，在游戏中认识了生字，在游戏中展示了自我，在游戏中学习了合作，感受到自主识字的欢乐。

(三)教给识字方法促进自主识字

各种版本的实验教材在识字的编排上，都注重渗透汉字的构字方法，如人教版在语文园地“我的发现”栏目中，不断引导学生发现新的识字方法。教学中，教师结合典型课例，根据汉字的构字特点，抓住汉字的音、形、义的联系，教给学生识字方法，使学生逐步具有自主识字的能力。

1.抓住汉字构字规律，掌握识字方法

(1)利用象形字的特点记忆字形。在象形字的教学中，要充分运用象形字还保留事物形态，表示意思的特点，把抽象的文字符号还原成图画，引导学生在对图画的感受中激发兴趣。教学时引导学生观察字和图片，在对比中发现字和图相似的规律，在观察中充分发挥儿童形象记忆的优势，让一个个文字符号在学生面前活起来，以图画的形式记忆在头脑中，从中学到识记象形字的方法，以后遇到这类字也会用象形的规律来学。

(2)利用基本字记忆字形。学生已经掌握了一定量的独体字，把这些简单易记的独体字当做基本字，利用基本字加一笔、减一笔或合起来的方法帮助学生记忆字形。例如，“日”加一笔是“目”、“目”减一笔是“日”、“日”和“月”合起来是“明”。

(3)利用偏旁相同的字记忆字形。如在教“跳﹑跑﹑蹦﹑趴﹑蹈﹑踢”这些字时，鼓励学生自己去探索它们的秘密，发现这些字都是与脚﹝足﹞有关的，揭示构字规律，举一反三，在学习中能达到触类旁通的效果。

(4)利用形声字的特点记忆字形。汉字中有相当一部分的字是形声字，形声字都是由声旁和形旁两部分组成的，部首表意，声旁表音。而且，形声字声旁都是相对固定的，只是根据字意的不同来匹配形旁。形声字的这一特点能比较有效地帮助学生理解、记忆字形。如在教“睛﹑情﹑清﹑请﹑蜻﹑晴”这些字时，启发学生比一比能发现什么。通过观察比较学生发现这些字右边都一样，只是偏旁不同，学生由此感悟到声旁表音、形旁表意的特点。这样学生不但能很快记住这些字，而且会慢慢地根据形旁去推测字意，从中总结出“加一加﹑减一减﹑换一换”的识字方法，并把这一识字方法延伸到课外，培养识字能力，扩展识字量。

(5)利用生动有趣的小故事记忆字形。有一些字，老师可以抓住字形特点，编成小故事，让学生在听故事的轻松、愉悦的氛围中不知不觉地把字形永久地保留在脑中。例如:教“游”字时，可以告诉学生，游泳必须有水(三点水旁)，游泳池一般是方形的(中间是“方”字)，小孩子游泳(子)一定要注意安全，得有大人(人)陪着。

(6)利用形式多样的练习记忆字形。除了让学生听、读和进行一定量的机械抄写之外，老师可以出一些花样翻新的练习来“考考”学生，激发求知欲，强化记忆。例如“太阳+月亮=?(明)、草－草头=?(早)。也可以让学生自己照样子编题来考考老师。总之，教师利用多渠道、多形式的练习，反复巩固，灵活运用，可以帮助学生记牢字形。

2.引导学生选择自己喜欢的方式自主识字

识字方法只有适合与否，没有对错优劣之分。学生的识字基础、识字方法的应用是存在个体差异的。因此，教学中要鼓励孩子选择自己喜欢的﹑合适的方式识字。有一定识字基础、表现欲强的孩子，可以让他当小老师，教大家识字;有的孩子性格内向，可以让他选要好的伙伴一起识字，在交流中提高识字能力;有的喜欢读儿歌、故事，就在语言环境中巩固……只要学生能够尽快地记住汉字，方法不求统一。学生干自己喜欢的事就不会觉得厌倦，而会觉得是一种乐趣，一种心理需求的满足。当然，在鼓励学生选择自己喜欢的方式识字的同时，教师要根据学生好动、好玩、好奇、好胜的特点，运用生动、活泼、有趣的教学方式，例如:直观演示法、动作表演法、字理讲解法、奇特想象法、儿歌记忆法、自编谜语法、形近比较法、加减替换法、归类法、学用结合法……让课堂活起来，让学生在活动中和游戏中识字。

案例展示

形声字教学片断

师:(出示生字注音的词语:清洁请坐晴天事情眼睛蜻蜓。)自由读一读，你会发现什么?自由学习。

生:我发现它们的韵母都是后鼻音ing。

师:是吗?我们一起来读一读，看看是不是这样。(生齐读，体会。)

生:它们都有一个“青”字。

生:它们都是左右结构。

生:它们都是由一个偏旁加一个“青”字组成的。

师:这六个字为什么要加上不同的偏旁呢?(讨论偏旁与字义的关系。)

师:这6个字都是左右结构的字，它们的读音都与右边的“青”有关，意思都与左面的偏旁有关，因此“青”是声旁，偏旁是形旁。像这样一部分表示读音，一部分表示意思的字，我们叫它形声字。

师:你能用自己的方法很快记住这些字吗?

(学生纷纷举手，说:“我有办法!”“我来说!”……)

师:别着急，先把你的好办法在小组内交流一下吧!

生:我是这样记的:有日是晴天的晴，有目是眼睛的睛，有水是清洁的清。

师:你的顺口溜编得真有趣!

生:我编了一个谜语，请大家猜:水边长着一棵青草。

(谜语刚说完，就有不少的孩子边举手边抢着说:“是个清水的‘清’字!”)

生:我用换一换的方法记住眼睛的“睛”字，只要把晴天的“晴”字的“日字旁”换成“目字旁”。

师:你们的方法真好!

【点评】这位老师在识字教学中，充分调动学生的识字愿望，让学生选择自己喜欢的方法去自主识字，体验识字过程中成功的快乐，这样能让学生的兴趣持之以恒，使识字成为学生的一种精神享受和生活需要。

(四)多种形式复现巩固识字

实践表明，多种形式复现生字，让学生多种感官参与，可达到识字、记字事半功倍的效果。常见的复现形式有十种:投影出示带拼音的生字词，让学生先进行小组学习，会读的读给小伙伴听，然后请小伙伴合作读;去掉生字词拼音，学生先自由练读，然后“开火车”读;各种形式比赛读;打乱生字词先后次序指名读;转转盘;找字卡，一个学生读，其他学生找出字卡展示;做游戏——两个小朋友，我读一个你找，你读一个我找;看画贴词语——把词语贴到图画中相应的事物上;我比划，你来猜——根据表演动作，说出相关词语;把生字送回课文中，引导学生读词语。

这些生动活泼的活动，调动了学生的眼、耳、口多种感官，既充分利用了他们的无意注意，又有效地发展了他们的有意注意。在整个过程中，学生始终处于兴奋状态之中，学习热情高涨，在愉快的活动中不知不觉地认识了本课所要学习掌握的生字。

案例展示

巩固识字片段

旅顺口区长城中心小学　王静芳

游戏1──小蓝猫找家

师:小朋友们，今天生字卡片小蓝猫到我们一年级一班来做客，成了我们的好朋友，但它们迷路了，不认识家了，谁愿意帮助它们呢?

(通过电脑，在字幕上出示课文内容和生字，把课文中要识记的生字位置空着，让学生根据课文内容点击生字，把要识记的生字对号入座。)

游戏2──猜字

师:小朋友们，我们顺利地帮助小蓝猫找到了家，小蓝猫又要和我们做捉迷藏的游戏，你们愿意吗?那么我们来做一个猜字游戏。

(通过电脑，在字幕上出示每个字的一部分，请同学们猜猜这个字是我们今天学习的哪个生字。例如:出示“住”猜出“雁”字、出示“京”猜出“凉”字等。)

【点评】王老师抓住巩固识字这个环节，以游戏为载体，选择孩子们喜欢的卡通动物“小蓝猫”当主角，与孩子们展开了一系列的游戏活动。这使孩子们在轻松愉快的氛围中，展开想象的翅膀，积极主动地参与教学的全过程，人人动脑想办法帮“小蓝猫”找家，课堂上呈现出争先恐后抢着做英雄的热烈场面。游戏帮助学生强化了生字定位，强化了生字的记忆。

(五)开发课程资源拓宽识字渠道

《语文课程标准》指出:“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，通过多种途径提高学生的语文素养。”这段话告诉我们，在语文教育的广阔天地里，蕴藏着丰富的自然性课程资源、社会性课程资源、人文性课程资源，语文教育应植根于现实生活，面向未来，语文教师要创造性地理解和使用教材，拓宽学生学习语文的空间。为此，识字教学可以采取“两条腿走路”的方法，既要充分利用学生手中现行的语文课本进行识字教学，又要利用学生生活的社会、学校、家庭环境中的汉字资源进行识字活动，建立一个识字教学的开放系统，使学生多识字、识好字。

如何引导学生在生活中主动识字呢?可以利用校园环境引导学生识字，如学校的墙报、标语、花草树木上的标签、校园文化长廊等都是学生识字的好教材;可以认同学的姓名，使学生快速而有效地认字;可以借助生活中的实物、图片等识字;可以带领学生走出书本世界，走进生活世界，参观展览馆、工厂、医院等，一边参观，一边识字;可以积极引导学生收集商标、广告宣传标语，留心车站牌、街道和单位标牌上的字来识字;还可以引导学生阅读课外书进行识字，用好《语文实践》、《小学生拼音报》、《小学生作文》(低年级版)等。

(六)开展丰富多彩的活动，给学生创造体验成功的机会

为了激发学生识字的积极性，有的教师开展了丰富多彩的活动，如:争夺“小五星”、争当“识字大王”、自办“识字报”等，给学生创造体验成功的机会，使学生在成功中找到自信，在赏识中更加奋发，给识字教学注入了新的活力。

总之，在识字教学中，我们要准确理解课标的理念及要求，把课标的新理念体现在教学中，把课标的要求落实到行动上，创造性地应用各种教学方法。我们要使学生感受到学习汉字的乐趣，感受到祖国语言文字的无限魅力，逐渐养成自主识字的习惯，提高独立识字的能力，为今后的学习打下坚实的基础。