识字教学情境化

一、识字教学情境化

苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中说，儿童应该生活在美、游戏、童话、音乐、幻想、创造的世界里，当我们想教会他们读和写的时候，仍然应当使他们置身于这个世界里。在识字教学中，单纯的识字会让学生感到比较乏味，这时候创设一定的教学情境就显得十分重要，有时可达到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。在《小学语文课程标准》的“实施建议”中，也明确提出在识字教学中，要运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。现在，我们的教室里都安装了多媒体设备，多媒体教学具有直观、形象、生动的特点，它正迎合了低年级学生具体形象思维为主的特点。艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音会把学生牢牢地吸引住，不仅大大提高了学生识字的效率，还能让他们很快领悟字词的意思。如在教学“棉花”的“棉”字时，我就先出示了棉花的图片，让学生了解棉花是雪白雪白的，再出示“棉”字，并告诉他们，因为棉花是植物，所以是“木字旁”的，棉花是白色的，所以右上方是个白字，棉花的用处很大，能做很多东西还能做出毛巾，右下方是个“巾”，同时出示棉花制成品的图片，这样一来学生就印象深刻，不会与“绵羊”的“绵”混淆了。如学习“采”时，我也制作了课件动画：“一棵树上有一些果子，一只手采摘着树上的果子”再辅以字理教学：“爪子头”就像在采果子的手，而下面的“木”就像一棵棵果树，手在果树上干什么？“采果子！”学生们异口同声地说。“对，这就是‘采果子’的‘采’。”动感的画面，形象的教学使学生把画面与相关联的汉字“采”紧紧地联系在一起。再如，我教学《看马戏》的“马”字。因为“马”是象形字，我就找了一张马的图片，并在旁边加了一个马的繁体字，让学生看看图片和字像不像，从而使学生认识了“马”字，并让学生知道了“马”字很像一匹马，这样根据某种事物的形状创造出来的字就是象形字，学生听后印象深刻。在教学“爷爷”的“爷”字时，由于“父”字学生已经认识，所以我就说：“‘父’是爸爸，可是这个字比‘父’的年纪大，你看他还有一把胡子呢！爸爸的爸爸，胡子一把，爸爸的爸爸，我们该称什么呀？”话音刚落，学生们异口同声地说是“爷爷”。这既让学生认识了生字，又向他们渗透了字理，让学生知道汉字不是僵硬的符号，而是有着独特性格的精灵，每一个字的创造到整个体系的形成和发展，都充盈着中华民族的大智慧。只有了解了我们中华民族丰蕴的文化，才能强化学生的学习动力，让学生“热爱祖国的语言文字”，“认识中华文化的博大精深，吸收民族文化的智慧”，“吸取精华，充实底蕴，形成审美意识、审美情趣、审美能力”、“有主动识字的愿望”。