识字写字教学的理念

二、识字写字教学的理念

《语文课程标准》识字与写字教学目标，渗透了新的教育理念和行动策略，概括起来有以下几点:

(一)识写分开

以前识字教学要求字字要“四会”——会读、会写、会讲、会用。要求“四会”同步，造成学生学习负担过重，新课程标准从学生的实际情况出发，降低要求，提倡“识写分开”。识写分开，是指对会认的字和会写的字的要求不同，应区别对待。识写分开的目的在于分散学习难点，减轻学生负担;同时，也是为了防止认字与写字的互相掣肘，避免既认不快，又写不好。

(二)多认少写

《语文课程标准》明确提出:“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。”低年级要多认少写，认识常用汉字1600个左右，其中800个会写。这样的要求，明确地体现了认与写不是同步发展，而是重在保证一定的识字数量，使学生在二年级末实现独立阅读成为可能。根据一些机构的统计，常用的3500个字，其中1000个字占当代出版物常用字的90%以上。这就为阅读创造了条件，可以基本满足阅读的需要。少写，则是考虑到初入学儿童的手指肌肉不够发达，过度写字对正常发育不利，也便于教材编写者由易到难、由简到繁地编写写字教材，还有利于教师循序渐进地进行写字指导，给学生打下坚实的写字基础。

(三)讲究字理

所谓字理，就是汉字的构字理据，是汉字的特点及自身规律。“六书”中的象形、指事、会意、形声，是汉字造字的基本方法。要根据汉字的造字规律，解释字的结构，但不应一味地为了好记，不顾字理，乱解汉字。要把符合学生心理与符合字理结合起来，探索提高识字教学的新路子。讲析字理是识字教学最根本的方法，这也是我国传统的识字教学方法。

(四)识用结合，引导学生走开放式识字之路

汉字作为一种文化，作为母语的书面符号，渗透于社会生活的方方面面。在丰富多彩的现实生活中，汉字更是到处都有，随处可见。在识字教学中，教师要有强烈的资源意识，努力开发、积极利用，引导学生充分利用教科书以外的学习资源，课堂以外的学习渠道，综合运用各种识字方法，在生活实践活动中自主识字。

(五)重视写字教学，注重良好习惯的培养

写字是一项重要的语文基本技能，也是语文素养的重要体现。《语文课程标准》更加重视写字教学，明确指出，写字教学不仅要让学生掌握汉字的笔顺、结构，更重要的是让学生从中体会汉字的优美，弘扬祖国文化，培养民族精神。为此，总目标和阶段目标，特别提出了写字的要求。

总目标的要求是:正确工整，有一定速度。所谓“正确”，是指把字写对，不写错别字、不规范的字，不生造字。所谓“工整”，是指把字写得整洁、美观，书写认真、不潦草、不马虎、不歪斜，偏旁部首位置要恰当，字的比例合适、结构匀称、行款整齐、字迹清楚。所谓“有一定速度”，是指在规范认真工整的基础上，要求书写达到一定的速度。

阶段目标从第一学段到第三学段，有梯度有层次地为写字教学提出了更具体的要求，从写字姿势和写字习惯的培养，到书写技能的要求，再到审美情趣的培养都做了详尽安排，而且，针对不同学段学生的实际，各学段又有不同的侧重。

思考与探究

1.信息社会对教育提出了新的挑战，如何尽快提高中小学学生的阅读水平是社会发展的迫切需要。为此，很多国家在这方面都作出了积极的反应。你认为在小学阶段尽快认一定数量的字具有什么战略意义?

2.识字教学“识”“写”要求分开有什么意义?

小试牛刀

问题探讨:不少老师在谈到识字目标时，认为识字和阅读、习作不一样，它的任务很单纯，就是认识汉字。在三维目标中，只有知识和能力目标是实的，比如识字数量便于操作，也容易落实，其他目标都比较虚，无法把握和落实。你认为是这样吗?请写出你的观点。