识字写字教学的现状分析

（一）教师方面

要想在今后的学习过程中让学生具备良好的读书与写作能力，首先教师要教会学生自己去认识汉字，这是学习阶段的基础，也是根基。在初学阶段，学生在对汉语拼音的认识和笔画的书写有一定难度，对于这样的教学活动也不太感兴趣，甚至伴随着机械化的练习会产生一系列的厌学情绪。基于此，教师在教学过程中，就要通过丰富多样的课堂活动和生动趣味的教学方式来调动学生的学习积极性，带领他们在汉字的海洋里徜徉。同样，就汉字自身而言，还肩负着传承中华文化的重任，对维护民族统一也有着不容忽视的作用。但在教学中，教师往往容易出现以下问题，严重地影响了学生的识字写字效果。

1.盲目追求识字数量与速度，识字质量降低

2011年课标对于学生学习任务及汉字积累量有着明确的规定。学生在小学阶段的识字量3000字左右。但在实际教学中，教师因应对考试，明显加大学生的学习任务，采用纯机械化的教学方式，而忽视了学生学习兴趣的培养，在识字教学方面导致学生的识字量不足。殊不知，如果学生在初期阶段因应付各类考试而失去了学习的主动性，只是一味地在教师的讲授下被动接受一切的话，那么不管是今后的阅读教学还是写作教学都是难以为继的，而识字恰恰是学生阅读与写作的最好敲门砖。正视这样的现状，不难发现，识字与写字教学的课堂多数是呆板、无趣的，若要更好地改变这一局面，就需要教师在实际操作中，将重点放在积极引导和趣味讲解上，唯有此，识字写字教学才有可能收到预期的效果。

2.识字与写字教学评价不够认真，忽视对学生的评价

在教学过程中，教师为了更好地调动教学氛围，可能会采取一些诸如合作讨论、自我交流与分享经验等教学活动，这些活动都是由学生参与其中的，看似对课堂有帮助，却忽略了一个重要问题，即在整个活动中，教师缺乏一定的参与，对于学生的表现也未能做出及时有效的评价，要知道教师正确的评价是非常有利于学生的发展的。评价时，因教学对象不同且各具特点，教师就要根据学生的不同情况来给出不同的评价与鼓励，只有将评价做到因人而异且符合实际，才能收到更好的教学效果。识字写字教学是第一学段的教学重点，该学段学生年龄偏小，心智尚在不断的发展中，教师一点点的鼓励或者批评对学生而言都会产生较大的影响。笔者调查发现，在识字写字教学过程中，教师不能认真地对待学生的学习情况，主要表现在教师对评价重视程度不高，评价态度不够认真。这种的教学态度会挫伤学生对于识字与写字的兴趣，识字与写字的水平也会随之慢慢下降。

3.教师的专业素养参差不齐，影响识字与写字效果

当今，教学的发展是与时代发展步伐紧密联系在一起的，最值得一提的就是网络对于教育的微妙影响。教师在课堂上用粉笔写字、板书的机会越来越少，教师的粉笔，钢笔和毛笔“三笔字”的能力也在逐渐降低，这在无形中弱化了学生对汉字的认识、辨识与书写，大大不利于识字与写字教学。而且智能网络的扑面侵袭，让提笔忘字、错别字连篇成为了社会的通病，国人的识字写字能力明显下降。汉字文化博大精深，教师为人师表，行为世范，在向学生讲解汉字的同时也是在传承千年的文明，如果不注意提高自身的专业素养，便不足以承担起该重任。所以，打铁还须自身硬，教师只有储备了丰富的语文知识尤其是汉字学知识，拥有正确的教学方法和娴熟的教学技能，才能调动学生学习的热情，取得好的教学效果。

4.教学方法简单化、程序化，缺乏创新

调查发现，如今有很多课堂教学缺乏新颖性，呆板无趣。具体表现在教学过程中的问题是，教师为了过多地增加学生的识字量而反复让学生去抄写、默写。不仅如此，在布置课后作业时也只是让学生去默写生字，把抄写、默写这样单一的练习方式变成了学生记住生字的主要方式。为了更好地实现教学目标，扩大识字量，教师大多会对汉字进行孤立地讲解，不去理会汉字深层的含义，简单讲述后让学生开始机械记忆，由此可能会造成汉字之间连贯性的破坏。还有部分教师在导入新课后，就采取学生自学的方法学习生字，即自己读书—圈出生字—自学生字—互相探讨—检查自学情况，教师在没有认真讲解汉字的情况下，盲目地去调动学生的主动性，这无疑加重了他们的学习负担。凡此种种，教师都是在识字教学时缺乏有效地适用于学生的教学方法，简单化、程序化，缺乏创新的教学让学生的学习热情消减。

（二）学生方面

汉字作为世界上最古老的文字，有着绵延不绝的历史，经过了数次的发展演变才形成了当下相当成熟和系统的文字。许慎在《说文解字》中说：“汉字的根基在于象，在于形”，言简意赅地抓住了汉字识记的精髓。但是，在识字写字教学中，博大精深的汉字文化，对于初学汉字的学生来说依然是一个挑战，容易出现一些问题。

1.音义不清，形近混淆

因为汉字发展演变有着极其悠久的历史，汉字的字音、字形、字义之间的联系已经不够紧密。在现代汉语中形声字占据一大部分，在它们之间可能会存在着一定的构成规律，但并非所有的汉字都是如此。学生在学习这类汉字时可能会出现一系列的问题。根据孩子注意力保持度的显示，我们发现小学生注意力的保持时间比较短，因此，他们不会有太多的耐心去关注到汉字之间的相似变化和异同点。再加上对于小学生而言，任何事物的认知还大多停留在外部轮廓阶段，因此对于汉字之间深层次的意义辨别是十分容易混淆的，从而也就会导致认错字、写错字等问题的出现。

2.掌握不易，遗忘迅速

据研究表明，汉字是世界各国中最难学的文字。有很多汉字笔画繁多，在低年学段的学生的识字教材中，就出现过不少繁杂的汉字，如“露”、“蠢”、“镶”等字的笔画基本都是二十多画。而且汉字的形体由点、横、竖、撇、捺、横、钩、横、折等几种笔画结构而成。由于笔画的形式不多，在组字的结构上难免出现许多相似的地方。我国文字浩如烟海和汉字本身的特点使得要想把每个汉字都准确地印在脑子里，需要下一番苦功夫。对高年级学生尚且不易，特别是低年级学生的识记能力还较差，记忆欠缺持久性与准确性，掌握汉字更是难上加难。因为学生的注意力集中时间有限，对于许多学过的汉字，由于复习巩固缺乏耐心、复习的方法又比较机械、盲目，就会导致许多相似或相近的汉字特别容易被混淆甚至于被遗忘。

3.课内外练习时间少，不足以习得能力

汉字的习得是一个长久的过程，掌握常用三千多字不是一朝一夕的事情。教师有限的一堂课时间对于低年级学生只能讲解几个汉字，而学生能较好地掌握这几个字的音、义、形也已经实属不易；而有关教育减负的规定明确要求教师的课业布置的任务也不得超标。鉴于此，2011年课标提出了“10分钟随堂练字”的教学建议。10分钟不是孤立的数字，它是课堂各环节写字的时间总和。但是10分钟并不足以让学生写得一手好字，认得所学汉字，虽然它具有一种意义，产生一定影响，但还需要额外的时间做写字练习以巩固课堂效果。而当下学生课内外识字写字练习时间的不足，对于正处于学习能力培养和学习习惯养成的低年级学生来说是十分不利的。

4.学习态度不端正，书写习惯不良

汉字结构复杂，笔画繁多，笔顺难记，这对于低年级学生而言，识字写字难度陡然上升。而且低年级学生的认知模式正在不断的建构中，他们的认知策略、学习态度、简单推理和类比都会对识字写字教学效果产生较大的影响。具体到识字写字过程中，学习态度不端正的学生，学习积极性不高而且容易误写汉字的结构，形成不良的书写习惯，这对学习新的汉字所产生的消极影响是潜移默化的，如学生在学过“少”字后，常将“步”字下边写成“少”字。

当然，在网络技术发展的今天，电脑提供的画面与音响，已足够满足人类对知识的需求，超过了传统纸质传媒记录的文字量。受这种思想的影响，学生逐渐地对纸质传媒下的汉字失去了浓厚的兴趣，影响了他们识字与写字能力的提高。同时，社会上使用汉字不规范现象的大量存在，也加大了教师识字与写字教学的难度。