用语境识字法改善识字教学

现代语文教育研究表明：语文教学就是语境教学，需要改变传统的去语境化的不当做法，做到在语境中教语文，学语文，广泛使用语境教学法来改善语文教学的现状。基于此，识字教学作为小学语文低年级教学的重头戏之一，当然离不开语境识字，需要运用语境识字法。

语境识字指利用汉字所在的语境因素开展识字教学，其方法主要有上下文识字法、情景语境识字法、社会文化语境识字法、虚拟语境识字法和认知语境识字法。这些方法各有优缺点，应扬长避短，博采众长，综合运用，灵活运用。

某老师在《古诗两首》识字教学中尝试运用多种语境识字法，努力谋求识字教学的改善，取得了一定成效，但也存在一些问题。

首先，上下文识字法的运用。上下文识字法需要借助上下文语境因素开展识字教学，斯霞进行的随课文分散识字就是典型的上下文识字法，其基本做法就是“字不离词，词不离句，句不离文”。在教学过程上，采用分散学习音、形、义的方式，强调在熟读课文中认识字音，在理解课文中掌握字义，在写字指导中把握字形。该老师在《赠刘景文》识字教学中首先是引导学生熟读该诗，再从诗中提取生字，了解学生能否读准字音，指导学生正确读出字音；并还原到古诗语境中学习每个生字的读音，这一环节做得非常好。紧接着要求学生尽可能侧重“古诗语境”来说意思，应该说是不错的设想。但该老师除了“赠”字结合课题而外，其他生字似乎没有体现出这一要求。我们是否可以在理解诗歌意思的过程中帮助理解字义？是否可以将让学生说一说诗歌大意这一环节提前？并在此基础上指导诵读？这样也许就能够将相关字义的理解真正融汇到诗歌的上下文中了。至于写字指导，是否可以放在该诗学习的最后环节？

其次，社会文化语境识字法的运用，社会文化语境识字法一方面要利用汉字文化规律进行识字教学，能够根据汉字字形分析汉字所蕴含的文化信息，掌握每一个汉字的造字方法，努力将抽象的文字变为具体形象的生活内容，将机械识记变为有意识记，从而减轻学生识记负担。在本课教学中，该老师在这方面似乎指导得不够深入。在指导学生认识字音、学习书写时，是否可以将造字法引入，尤其是利用形声字指导读音和学习书写？另一方面要注意利用知人论世法以及语词的文化意义，帮助理解诗意。在本课教学中，是否可以引入作者和刘景文的相关身世以及荷、菊、橘、橙等的象征意味，以增加学生学习相关生字的兴味，理解诗歌的真实用意，知道诗歌意在勉人和自勉？

再次，情景语境识字法的运用。情景语境识字法强调根据现场情景，识用结合，在用中感受识字需要；根据教学对象的具体情况，情景语境识字法要求能坚持多认少写，先认后写；坚持直观性原则，选择恰当的方法激发学生的兴趣。为此，可以采用直观法，以直接的具体的刺激物作为理解词义的中介，把抽象的生字和具体形象的图画结合起来，从而理解和记忆词义。运用实物、标本、模型、图片、幻灯、录像或动作、表情、形象化的语言帮助学生理解字义。在《古诗两首》教学中，一些景物可能是学生没有见过的，是否可以运用直观法进一步帮助学生理解？

此外运用情景语境识字法，还可以根据儿童喜玩好动的心理特征，利用汉字的字形特点，采用游戏识字，在活动中综合运用各种语境识字方法。如可以采用“猜认生字”“组合生字”“叫字排队”“送字回家”“读词赏画”“读文找字”“孪生聚会”“玩玩字卡”“找找朋友”和“选难认字”等游戏方法，该老师在本课教学中是否也可以适当选用游戏法？

最后，对认知语境识字法的运用。认知语境识字法要求将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法。其一是激活学生已有的认知背景，把词义的理解与学生亲身体验或实际情景结合起来，利用学生已掌握的词义去理解新的词义，即以熟词为中介，建立起新词与它所代表的事物之间的联系。主要途径有：利用学生生活经验中已有的音、义联系与字形建立新的联系；针对学生不熟悉的较抽象的词义，先帮助学生建立新的音、义联系，再与字形建立统一的联系。在《古诗两首》生字教学中，该老师做得非常好。比如回忆已学诗词，激发学生学习新诗欲望；向学生了解“你还在哪见过‘它’”，了解学生已有的识字经验，把握学生识字起点，避免重复劳动，提高识字效率。

还需要指出的是，将识字教学与诗歌教学结合起来是对传统的韵语识字的具体运用。这充分体现了汉字的语音特点，有利于学生在诗歌艺术的美感熏陶中体验汉字的美感。

在《古诗两首》教学中，该老师注意总结小学低年级古诗学习方法，并注意迁移运用。但在识字学习方法的总结方面，似乎还做得不够，是否可以从中总结出语境识字学习法？

此外，本课教学还启示我们提出这样的研究课题：如何将诗歌教学与低年级识字教学紧密结合起来？是根据需要侧重识字教学，还是侧重诗歌教学？抑或两者兼顾？在本课教学中似是侧重识字教学，但是诗歌的美感艺术如何在识字教学过程中进一步体现出来？似乎还有探讨的余地。

附　《古诗两首》教学设计（人教版第三册第4课）

教学目标

1.我会读，正确、流利朗读《赠刘景文》。

2.我会写，正确书写“首、枝、记、刘”四个生字，正确抄写《赠刘景文》。

3.我会说，流利背诵《赠刘景文》，感悟苏轼对秋天的赞美之情以及对友人的美好祝愿。

4.我知道，学习古诗的常用方法是：读一读，写一写，背一背，说一说。

教学过程

一、复习导入

1.你会背诵哪些古诗？

学生“畅所欲言”，让更多的学生展示“古诗积累”。

2.一年级学过的古诗，有哪些？

学生需要思考，一部分会思考的学生展示：《春晓》《村居》《所见》《小池》，还有《一去二三里》。

3.表扬过渡。

孩子们真聪明，积累了这么多古诗，还能清楚明白地分类，哪些是一年级上学期学的，哪些是一年级下学期学的，还有同学，清楚记得哪些是上小学时候积累的，哪些是幼儿园时候积累的，真厉害！

谁能记得，一年级时候，老师是怎么教你们学习《春晓》《村居》……

4.学习方法的复习。

基本方法是：读一读，说一说。

二、教学《赠刘景文》

1.板书课题。

（1）板书“古诗两首”，提醒学生看老师写字，板书“首”字，用红色粉笔在田字格中书写，然后，让学生练写“首”三遍。

（2）板书“赠刘景文”，提醒学生注意老师蓝色粉笔的“刘”“景”二字。

（3）板书“山行”，提醒学生注意老师“山”字的三竖变化。

2.指名读课题。

可以开火车读课题，注意刚才老师特别提醒的字的读音和书写。

3.预习反馈。

通过预习，你们觉得哪首古诗比较难读？难学？学生一般会回答《赠刘景文》，老师顺势过渡：这节课我们首先学习《赠刘景文》。

4.学习《赠刘景文》

（1）听一听，读得正确吗？

①老师范读，同学听一听。读完后，学生评价老师是否读正确了。

②谁能像老师一样读正确呢？请举手孩子读《赠刘景文》，每一位同学读完，众学生都要评价“读正确了吗”。

③你们都能读正确吗？同桌读一读，听一听。及时指出并纠正错误读音。

④随机抽取3名学生读《赠刘景文》，正确给予掌声鼓励，对于错误读音及时纠正。

（2）认一认下列生字，它们在课文的哪儿？你还在哪里见过“它”？

开火车逐一认读“赠、刘、擎、菊、残、犹、君、须、橙、橘”10个生字。每个生字尽可能侧重“古诗语境”来说它的读音意思。如“赠”，古诗题目是“赠刘景文”，是作者写一首诗给“刘景文”这个人的。另外可以联系其他语境，如“六一儿童节时，我的同桌赠给我一张小卡片”。

（3）抄一抄，能抄正确吗？

①老师板书《赠刘景文》全诗，学生“依葫芦画瓢”逐字抄写，遇到“擎、残、傲、橘”等笔画较多的字时，老师用蓝色笔书写，并稍作停顿指导。写到“刘”“枝”“记”三字时，在田字格中重点指导，如“刘”字中“文”捺变长点；“枝”字中“木”旁捺变点，“记”字右半边“竖弯钩”的“钩”要学会回头，要向上。

②自我反馈和评价，自我检查抄写是否有错，哪一个字写到很好看，可以给自己加个五角星。

（4）诵一诵，你读得有古诗味吗？

①老师入情入境诵读，并及时标出诵读节奏。

赠/刘/景/文

苏轼

荷尽/已无/擎雨盖，

菊残/犹有/傲霜枝。

一年好景//君须记，

正是/橙黄/橘/绿/时。

②模仿诵读，学生可以按照我的节奏诵读。

③展示诵读，可以创新，比如用肢体动作、声音处理、情绪夸张等方法展示。

（5）说一说，你读懂苏轼的心了吗？

学生声情并茂展示，把学习推到高潮后，老师及时提问：你读懂苏轼的用心了吗？学生说一说：苏轼想把这首诗赠给他的好朋友刘景文，希望他记住这一年中最好的季节——秋天，是橙黄橘绿的收获季节，也表达自己对秋天的喜爱和赞美。

三、学法迁移，学习《山行》

1.总结《赠刘景文》学习方法。

听一听，认一认，抄一抄，诵一诵，说一说。

2.用这样方法小组学习《山行》。

3.集体展示。

听一听：随机抽取两名学生朗读，听是否正确。

认一认：根据自主学习时行间巡视情况，有选择抽取两名学生认读“径、斜、枫、于”，及时评价。

抄一抄：有选择抽取两名学生，把其抄写本投影展示，在“正确、美观”标准下，并相机指导“于”“枫”两个生字的书写要领。

诵一诵：重点反馈“古诗味”的节奏、情感，兼及背诵情况。

说一说：反馈学生对“美丽秋景的感受和赞美”情况。

四、总结延展

1.学习“古诗两首”的方法。2.课外积累“秋天”古诗。

【简评】

该案例旨在运用语境教学思想改善识字教学设计，充分反映了语境教学的魅力。在评价教学设计的过程中，提出了上下文识字法、情景语境识字法、社会文化语境识字法、认知语境识字法和虚拟语境识字法，进一步整合和丰富了已有的识字经验，为识字教学的科学发展提供了新的路径。