对经典诵读课题研究的想法和做法

对经典诵读课题研究的想法和做法

陈永红

（略阳县天津高级中学，陕西　略阳　724300）

【摘要】作为一名高中语文教师、国家级课题子课题《经典诵读对高中生汉英语言学习兴趣的影响实验探究》的实验者，诵读中华经典是义务，是责任，更是使命。

【关键词】经典　语言　责任

一、想法

我们为什么诵读起经典来？

——诵读经典可以养性。毛泽东曾说过：“人活着总是需要一点精神的”，良好的、高尚的精神、性格、品行从何而来？它不是从天上掉下来，也不是老师灌输得来，而是要通过自身生命的体验得来。体验有两种途径，一是直接体验，通过自己在现实生活中的所作所为来体验，把外在的经历内化、积淀为自己的性情；一是间接体验，亦即读书（书只是一种展现精神情感的载体），把文字记录下来的精神财富吸收、丰富进自身的性情之中，并与之融合。而经典就是“书”中的精品、极品，是优秀精神的浓缩。读书与读经的区别在于，一是沙里淘金，一是金中赏金。

——诵读经典可以启智。传统经验和科学实验都已经证明，诵读经典是一种促进智力发展的最简洁高效的教育方式。诵读和其他学习方式比较来看是一种“立体”的学习，它调动了脑、口、耳、胸等身心各个方面，全效、全息地进行学习，因而取得的效果也是最大的。诵读声波可以刺激大脑，使之兴奋，激活沉睡的脑细胞。

——诵读经典可以修德。诵读经典可以变化人的气质，修养人的品德。遍观世界，每一种主要的宗教——基督教、佛教、伊斯兰教，无不用经典（《圣经》、佛经、《古兰经》）诵读来教化信徒，而且效果令人惊奇，由此可见诵读经典的巨大作用。诵读中华经典，犹如和古代圣贤促膝谈心，犹如亲聆先贤的教诲，久而久之，诵读者就会产生内心的震撼，情感的激荡，先贤的思想精髓就会慢慢的潜移默化的进入诵读者的情感理念之中，不自觉的影响着人们的道德观、价值观。使之趋于真善美。

二、做法

（一）师生思想准备，相互激励，大喊三声：只要读起来

诵读实验开始之前，师生可能会有一些疑虑，或害怕耽误学习、浪费时间，或担心诵读之后无有效果。因此，开始诵读实验之前，必须抱定一个信念，那就是：只要读起来！只要读起来，效果必定慢慢随之展现。

（二）编制校本教材——经典诵读学生读本

根据诵读经典实验课题总的原则和思路，我选定以下十种国学经典作为诵读材料，并编辑成为校本教材《国学经典诵读·学生读本》。按照诵读计划打印发放给学生。

十种经典诵读材料是：《论语》名句、《道德经》名句、《孟子》名句、《庄子》名句、《大学·中庸》《朱子家训》《弟子规》《增广贤文》《中国历代诗文名句》《中华传统美德格言》。

在选材上，既注重经典性、哲理性，也注重实用性、合理性。《论语》《道德经》《孟子》《庄子》《大学·中庸》是必诵经典，充满哲理性，《朱子家训》《弟子规》为蒙学经典，有助于高中生的养成教育，而“三百千”（《三字经》《百家姓》《千字文》）等虽为蒙学最经典之材料，但对高中生来说过于简易，因而未选，《中国历代诗文名句》《中华传统美德格言》对高中语文教学很有实用性，名句默写、理论论据等常用。

（三）分步实施，有序推进，落实经典诵读时间表

经典诵读时间总体安排是：

高一第一学期：《道德经》全文

　　第二学期：《论语》名句、《孟子》名句

高二第一学期：《大学·中庸》、《庄子》名句

　　第二学期：《朱子家训》《弟子规》《中华传统美德格言》

高三第一学期：《中国历代诗文名句》

　　第二学期：总结回顾经典，拿来用之于高考

说明：①《道德经》全文诵读已毕，但从实践中感到，诵读起始阶段不宜读《道德经》，而应读《论语》。原因是，《道德经》较难理解，学生接触较少，而《论语》较《道德经》易懂，且人教版高中语文必修一名著导读即为《论语》，与实际教学衔接紧密，效果会更好。②在高三第一学期安排诵读《中国历代诗文名句》，与高考复习之《文学常识·名句》单元相呼应，有利于高考。

（四）语文课前五分钟是经典诵读主战场

我引导学生开展诵读经典的主要形式是利用每次语文课、语文早晚自习辅导课前五分钟进行诵读。如诵读《道德经》，每节课前只读4章，并加以简单解说，读《论语》名句，每节课前只读5句，并加以简要解说。如此循序渐进，持之以恒。不要小看课前5分钟，其实小时间可以办大事。我们可以算一笔账：高中三年六个学期，每学期按20周计算，每周每班语文5节，语文早晚自习辅导3节，每节课5分钟，共6×20×（5+3）×5=4800分钟，也就是整整80小时，可以读多少经典啊。

（五）结合语文课本教学开展诵读活动

高中现行语文课本有很多文言、诗词经典，我充分利用这些篇目教学之际开展诵读活动，把诵读作为教学的主要形式，短小的诗文要求当堂成诵，名言警句经常检测。

（六）汉英互动配合，开展诵读活动

课题是诵读教学与汉英语文传统学习策略研究，因此需要汉英教师紧密配合互动。我所带高一（12）班为课题实验班，班主任、英语实验教师是毛保明老师，我们汉英教师配合默契，在此方面开展了一些互动活动，取得了一些经验。如高中语文必修1有徐志摩的《再别康桥》，语文课诵读学习的同时，毛老师及时印发了英语《再别康桥》译文，让同学们对比诵读；语文必修2有马丁路德金的《我有一个梦想》，语文课诵读学习的同时，毛老师不失时机的印发了英文版《我有一个梦想》，我当即在语文课堂举行了英汉双语诵读活动，促进汉英教学的交流融合。

（七）结合作文、随感写作开展诵读活动

高中作文以议论文为主，议论文需要大量的理论论据，鉴于此，我在作文写作教学中有意识地引导学生活学活用诵读经典中的名言警句，丰富作文内容；高一（12）班自进入高中以来，我就要求学生建立个性化的读书笔记或者随感录，和小学初中不同，我要求读书笔记不只是抄抄拣拣，更多的是自主写作的随笔等，具体要求是：每周检查一次读书笔记，周周要有进展，笔记中自创文章不少于三分之二。为了配合经典诵读活动，我又添加了一些要求：围绕诵读经典中的句子、思想等撰写随笔，运用经典中的句子于自己的文章之中。这样，使得经典诵读不光是读了，记了，还要用了。

（八）利用检测考试促进诵读活动

在经典诵读一个阶段以后，就所读经典中的名言警句出一套默写题，对学生进行诵读测试，促进诵读活动。

（九）“齐奏”“独奏”相结合促进诵读活动

课前一般为学生齐诵，具体到某一位学生，诵读情况不得而知，这就需要开展一些个性化的诵读活动人，既要有“齐奏”，也要有“独奏”。上学期末，我在高一（12）班组织开展了诵读竞赛活动，人人上讲台诵读，大家当评委，最后通过全班无记名投票选出了诵读优胜者，并对优胜者颁发了奖品。

（十）举行经典诵读心得交流活动

诵读经典一个阶段后，举行经典诵读心得交流活动，学生相互反馈诵读情况，交流诵读感悟，促进诵读水平、质量的提高。

（十一）每日名言活动

高一（12）班从上学期开始，每天由一名学生向全班同学推荐一句名言，书写于教室黑板右侧，并标明推荐人。学生所推荐名言大多出自诵读经典之中，一人推荐，师生共赏，不失为一种简单易行、收效明显的经典学习方式。