课题研究的实践

新课程背景下提高校本研修有效性的实践研究

顾洪兵

一、课题提出的背景

我校是一所海岛农村小学，现有学生490名，教学班17个，教师66名，教师平均年龄46岁，绝大部分教师能兢兢业业工作，但教师课堂教学水平、教科研意识和能力均有待提高。另外，学校在开展教学研究活动时，有时流于形式、校本研修效果不是最理想，而且部分教师参与研修活动不是那么积极。

面对这样的现状，我们认为提高校本教研的有效性，特别在新课程背景下显得尤为重要。必须搭建平台让教师得到更多展示机会，必须设计活动让优秀教师、骨干教师带动其他教师学习、进步，必须通过主题活动促使每一位教师主动参与学习、提高。鉴于这样的情况，我们认为学校要加强学习，“唤醒”教师研修的意识和控据潜能，让教师在学习、交流中认识自身不足，产生进步的欲望；围绕主题开展系列化研修活动，促使教师在实践中成长。通过这样多种途径，提高教师学习理论、参与研修活动的内驱力，提高他们的积极性，从而提高校本研修的实效性，促进教师的专业化发展进程。

二、课题概念的界定

校本研修是“建立以校为本的教学研究制度”的简称，它包含三层含义。第一层是：“校本研修必须以学校发展为本”，强调必须从学校实际出发，围绕学校工作中的实际问题，有针对性地开展研修活动，为学校的教育发展服务。第二层是：“校本研修必须以教师发展为本”，必须确立教师在校本研修中的主体地位。让教师成为研究的主人，通过校本研修来培养教师、提高教师素质，为教师的自我发展、价值实现服务。第三层是：“校本研修必须以学生发展为本”，教育是培养人、发展人的事业，校本研修要研究学生，遵循学生的身心发展规律，尤其要解决学生发展过程中存在的疑难问题，要有针对性，讲求实效性，反对形式主义。一句话，校本研修是一种基于学校、发展教师、为了学生的教学研究活动。

本课题研究的关键词是“有效性”。“有效性”的落脚点就是要设计基于学校实际的研修主题。主题要与教学实践直接联系，解决的是教师最棘手的教学真实问题，以不断改进教师的教学方式和学生的学习行为。

三、课题研究的目标

（一）总目标

以教师个体的全面发展和师资队伍的整体提升为核心，通过适切、高效的校本研修，解决教师教育教学中遇到的实际问题，增强教师的教育教学能力，塑造学校的教学研究文化，不断提升教师的教育理论素养和实践性智慧，促进教师专业化发展，形成“学习型、研究型、发展型”的优质教师团队，为学生健康成长、学校的可持续发展提供强有力的人才保障。

（二）具体目标

（1）构建适应我校校本研修的模式及教师专业发展机制，围绕学校自身、教师自身所遇到的真实教学问题而开展教学活动，形成不间断的改革与创新的局面，促进教师、学生共同发展，切实提高学校教育质量和办学效益。

（2）通过研修模式的构建与实践，提高教师研究意识，提高教师的职业理想、职业道德、知识水平、能力个性等综合素质，并逐步完善骨干教师的评选、使用、考核等管理办法，促进教师专业发展。

（3）建立促进师生发展的评价机制，推动教研创新，进一步提高教改水平。

（4）以教师的发展促教育教学质量的全面提高，对学生学习质量进行动态监测，培养学生自主合作、探究学习的学习品质，学生的学习兴趣明显提高，学生得到全面发展。

（5）逐步建立学习型、研究型的校园文化，全体师生能够自觉学习、自主创新、合作交流，培养一支爱学习、善研究的教师团队。

四、课题研究的实践

（一）学习反思激发研修热情

教师的工作过程，不仅是一个研究教育对象的过程，也是一个不断研究自己的过程。教师只有不断加强学习、积累经验、提升理论、改进教法，才能不断提高自己的教育教学质量，而“学习反思”正是要把教师的创造潜能诱导出来，将教师的生命感、价值感从沉睡的自我意识和心灵中“唤醒”的良方。

在近几年的校本研修过程中，要求教师要多读书，向教师推荐了《给教师的100条建议》、《多元智能教与学的策略》、《教育的智慧从哪里来》、《课堂管理与沟通》等书目。富有理性的分析、生动的文笔、感人的案例吸引着教师。在读书中教师感受到了乐趣，体会到读好书就像与许多伟人谈话，从中受到了多方面启迪。使课堂更生动，让人生更精彩。

在阅读后，举行全体教师的读书反思论坛，开展了读书笔记的研讨交流互动活动。这些活动的开展真正使教师学有所得、受益匪浅。

教学是一门学问，也是一门艺术。每个教师在实践中都有自己丰富的教学经验，这是教师队伍的宝贵财富。一位哲人说过：你给我一个苹果，我再给你一个苹果，结果每个人还是一个苹果；如果我学到你的一个长处，你又学到我一个长处，那么，两个人都有了两个长处。在教师中开展了多场“走进新课程”的专题研讨活动，如“生活中的数学”，把抽象的数学知识变为一个个生动有趣的数学小故事，让学生能运用所学的数学知识解决实际问题。研讨后教师明确了在“知识源于生活，知识用于生活”的互动中完成数学教学的策略。低年级语文学科以“快乐识字”为主题的研讨更是从新教材入手，从学生的实际出发。针对新教材识字量大，学生年龄小，为了培养低年级学生的识字兴趣，教师们设计了几十种游戏识字的方法，使识字教学不仅变得容易，而且充满趣味，使学生在乐学、好学、勤学、创造性学的轨道上顺利发展。通过学习交流，教师们取人之长、补己之短。善于概括吸收同行实践中的有益经验，成为教师充实自己的有效手段。

在全校教师中开展了研究如何设计教学的各个环节，优化课堂教学结构五个“如何做”的讨论：在教学中如何明确教学目标；如何激发学生学习兴趣，恰当地切入课题；如何设计感知、理解、抽象、归纳、概括的过程；如何选择运用现代化教学手段；如何引导学生运用知识、发展能力。这五个讨论，在教学中发挥了巨大作用，通过讨论，教师明确了自己的课堂教学的设计模式，把学生有效地组织到自主性的学习活动中来。因此，在设计教学的各环节时肯下功夫、花气力，课堂教学水平得以较快地提高。

学校根据教师发展的需要，有针对性地聘请校外的专家、学者来我校进行讲学、作专题报告。一次次报告、一次次学习，为我校提升教师专业素质，促进专业化发展——构建学习化校园奠定了基础。

读书是学习，实践是更重要的学习。要做实践的有心人，在自己的教育教学实践中经常思考新问题，探索新路子。要养成对自己的教育教学实践经常小结反思的习惯。对自己在实践中遇到的问题，想到的问题，获得的启发进行分析，留心积累，成为一名反思性的教师。学校要求教师每天认真上好每一节课，把每一节课上成公开课，教师每月完成2篇案例分析，并从教学实践中及时反思、总结，做实践的有心人。

（二）制度建设保障校本研修

校本研修主要是依赖于学校层面的研究和探索，因而要求学校必须建立校本研修的长效机制，如果没有科学的制度做保障，校本研修就容易表面化、形式化，容易在盲从的状态下失去它的生命力。学校应该注意根据新的情况不断更新和完善相关的制度，将管理的重点放到关注教师自主参与、成功体验、协作能力等方面，从而唤醒教师的主体意识，激发教师专业成长的内驱力。

1．建立组长培训制

每年的暑假，我们都要组织学科组长培训，每次培训都有简短而隆重的开班仪式，有校长致辞，做到有计划、有内容、有成果。一方面，向组长宣传新学年校本研修的新要求，在新学年的工作中贯彻落实，进一步明确组长的职责和义务。另一方面，在回顾反思过去一年教学工作的基础上，结合新的教研精神，修订学科教学常规，制定新学年的学科发展计划。统一思想和认识，为后继校本研修活动的有效性奠定基础。

2．建立新教师带教制

近几年，学校陆续招聘了一批新教师，对于这些教师，学校都会安排一位骨干教师进行带教，一方面促进新教师尽快成长，另一方面让新进来的教师尽快融入学校大家庭中。这项工作早已成为我校校本研修的文化之一，有日趋完善的培训模式，每学期根据培训模式又有具体实施方案。因此，近几年来，我校的青年教师多次被评为崇明县优秀教师。

3．建立教学研究活动制

根据教师队伍专业化水平阶梯式分布状态，我们实行如下公开教学实践活动制度：每一学年的第一学期主要为校级骨干教师上示范课；第二学期为新教师上展示课，其他教师上研究课。这种分层开课、以点带面、示范引领、有序推进的教学实践活动模式，关注各个层面教师积极性的调动，使他们在频繁的互动中得到发展。

4．建立教师教学论坛制

（1）互动式论坛：学校规定某一专题，教师以论文交流申报的形式自由向学校申报。学校利用教师业务学习时间组织论坛，并进行台上和台下的互动式讨论，促教师个人教学反思，同时促教师业务素质（教学思想、即兴表达等）的提高。

（2）教研组论坛：以教学沙龙的形式由各教研组轮流主持，一学期由每组组织一次论坛活动，安排在教师业务学习时间。论坛前，由教研组拟定主题，列出讨论提纲，分发各组，再收集、集中，进行组织准备，最终确定中心发言人或主持人，教研组可自主邀请嘉宾参加。

（3）网上教师个人论坛：利用校园网的资源优势，学校教师自主参与网上教师个人论坛。

（4）学习体会交流论坛：教师的读书学习，具有深层次的意义，不仅能不断拓展自身的知识面，增加自身的内涵；更为重要的是，它能给学生以巨大的影响和辐射作用。根据集中学习和个人学习相结合的原则，每学期学校推荐二、三本教学理论名著，供教师自由选择研读，学以致用，并在学期末结合自身的教学实践撰写心得体会，加强教学理论的应用性研究。

（三）课例研究引领校本研修

课例研究是在专业理论引领下，以教师为主体，以课例为载体，以反思为前提、以观察为手段、以教学问题为对象、以互动对话为特征、以行为改变为目的，运用观察、记录、分析等手段，通过选题、选课、设计、实施与记录、讨论与反思、撰写研究报告，对课堂教学活动进行教学研究。

以2012年我们开展的语文课例研究为例，谈一谈我们一些具体的做法与体会：

1．确定主题，明确方向

根据县教研室提出的教研方向并结合本校实际，我们2012年课例研究主题确立为：探讨新课程理念下有效的作文教学模式。我们学校语文教研组通过主题教研活动已经分别探索出各个学年段作文教学的大概模式，但这些模式只是指明了作文教学的方向，是比较粗略的模式，其科学性、可操作性还有待于深入研究。在此基础上，语文教研组课例研究以一人“同课多轮”的形式，以“有效教学”为核心目标，以探讨“有效作文教学基本模式”为主题，力争探索出各个学年段有效的作文教学模式。

2．全员参与，反复磨课

确定了主题，我们的课例研究就明确了方向和目标。围绕“有效作文教学基本模式”这一大主题，语文教研组低、中、高各个年段的全体语文全员全程参与了研究全过程。

3．收获与反思

（1）在课例研究中，执教的老师经过集体备课、个人钻研形成一个初步的教学方案，然后再经过反复的上课、观课、议课、反思，形成了一个由少到多、又由多到少，由繁杂到有序，由匆忙到从容，由教案到学生的过程。这里面首先是教学观念的转变，然后带来的整体教学设计思路的改变，继而延伸到实际课堂教学关注点的变化。可以说，这是培养青年教师的一条捷径。

同样，参加研究的老师也在进步。从确立主题—选定内容—参与备课—观课、议课的过程中，通过看、听、说、想，对主题教学的研究产生了由实践到理论、由肤浅到深刻的认识过程。一句话就是：“红花”与“绿叶”共同成长。这就是一人“同课多轮”这种研究模式的魅力所在。

（2）课例研究能解决我们教学中的实际问题。因为我们所确立的主题都是从本校的教学实际中来，通过集体智慧去研究和解决，研究的成果每个人都容易理解和接受。这样不仅解决了怎样教，还明白了为什么要这样教的问题，这就是理论的提升。

经过一轮的实践与探索，我们在课例研究中的确收获颇丰。但是，我们也不否认在研究的过程中出现的一些问题：专家的引领问题、提高研究的效率问题等。

（四）主题活动深化校本研修

以往的教研活动总不外乎上课教师开课、说课、听课，教师观摩、评课，最后听骨干教师、权威教师发言就完事了。教师已习惯于孤军作战、各自为政，教师之间缺乏开放、合作、协调、支持和共享，缺乏互动交流、过程性研修，研修的主题不突出，缺少针对性。为此，我们提出了围绕主题开展系列化研修活动的设想。这种活动模式，不仅关注课堂教学，更因为其实施的系统性、持久性，而使得其内涵覆盖教师课堂教学研究的所有环节，体现出了研究的层次性、多元化。如活动中，有备课比赛，锻炼了教师独立解读教材、处理教材的能力；有说课比赛，促使教师更深入地学习教学理论，并将理论积极应用于实际；有评课比赛，提高了教师的对比反思能力；有案例学习，开阔了教师眼界；有总结交流，提升了教师的自我分析能力……

例如，我校近两年来的校本研修活动主题都是围绕“主动有效课堂”的推进提出的。近年来我们先后开展了以下一些主题活动见表1。

表1

这些活动的开展都不是孤立进行的，都是多种活动穿插进行的。以我们开展的“追寻学科本真，提高课堂实效”这一主题活动为例。我们提出通过青年教师教学技能比武这一形式开展一系列活动，旨在通过这一活动促使青年教师学习评课、说课的相关知识，运用理论进行教学设计并进行课堂教学实践。我们组织开展系列活动。它们包括教师评课比赛、教师书面说课比赛和教师课堂教学比赛等活动。教师评课我们采用了视频课例，然后请老师当堂完成评课稿的写作。教师书面说课则是由教导处统一定好每门学科的内容，由教师当场进行教学设计并进行书面说课。课堂教学是每位参赛教师根据所担任的学科教学自行选择内容，进行设计与课堂教学实践。我们采用评委组每位成员从头到尾参与，每项都取评委的平均分，按三项总分评出一、二、三等奖。这样的活动，内涵丰富、针对性强，涉及了教师发展的各个方面，符合教师的实际需要。尤其是青年教师，都知道自己想要发展，以上几方面是必须要掌握的技能。这样的活动，还因为其时间持久、内容全面，促使教师全身心地融进整个活动中，有效地提升了教师的参与度。当然，每次主题活动的开展，都必须要有详尽的方案，这样，才能在事先想到较多的问题及可能性，活动得到各部门配合，才能让活动开展得相对顺利并达到预期效果。

（五）核心要素活化校本研修

“教学反思、同伴互助、专业引领”这三种形态是校本研修的三个核心要素，共同构成了校本研修三位一体的格局形式。我们也就从以上三方面对教师采用不同策略，以促进教师专业成长。

1．教学反思

学校的教育教学工作，老师的教学教研工作，最后始终是要落实在课堂教学中来，我们平时注重听评教师的随堂课，指导着让教师学会如何不断反思自己的教学设计、教学行为、教学过程、教学效果，提升反思、研究的水平。

我们要求教师坚持写反思记录、教学札记，进行案例分析，建立学生学习和自己的教学档案，培养自己的问题意识，不断发现、提出、分析、解决自己在教学中面对的各种问题，在不断“问题—计划—行动—反思”的过程中提高自己的专业水平。

我们尽可能多地给教师们提供参加名师观摩课，专家的讲座、学术报告的机会，还帮助调课、代课，解决实际困难，甚至还给予一定的补贴、奖励。我们还将先进学校的名师请进来，安排讨论、交流。教育专家和同事的教学、报告和发言，都是他们潜心探索的结晶，是他们感性经验的升华和先进理念的具体化。积极鼓励让教师们抓住每一个学习的机会，细心体验、积极思考，用心揣摩，反复推敲，探其精密，寻其奥妙，找出自己的差距，然后博采众长，就能不断充实和提高自我。

我们本着“以人为本”的原则，客观公正地采取帮助式、鼓励性的评价，如对其他教师授课的评议与反思小纸条，因为不是当面的，是以书面的形式进行，让教师能够舒心接受，将其看作是自己准确了解自身优势、不足和进步情况的大好机会。

不断修改完善教师个人的发展目标，促使教师们在不断的反思中提高自我，发展自我，并将其转化为促进学生和学校共同发展的创造力。

2．同伴互助

我校通过同伴互助，同题异构的形式，帮助教师成长。强调自我反思的同时开放自己，加强教师之间的专业切磋、协调和合作，通过互相交流，互相启发，互相学习，互相促进，共同分享经验、研究问题，最终达到共同提高。通过“以老带新”、发挥骨干教师、学科带头人的积极作用，提高团队工作的水平和能力。通过经常举办主题论坛，把问题分解成“集体智慧”、“敞开心扉”、“观点碰撞”、“问题研讨”、“个案诊断”等板块，让教师到其中尽情地互动、探究、研讨、体验，从而得到发展。

3．专业引领

校本研修离不开专业引领，专业引领是把校本研修引向深入的重要力量，是提升教师专业水平的“火车头”。如果没有专业引领，那么教师的自我反思就会“自我迷失”，教师间的同伴互动就会局限于“同水平重复”，学校的校本研修就成了“画地为牢”，缺乏高度和深度。因此，我们注重专业引领。

五、课题研究成效与反思

（一）研究成效

（1）教师的学习行为发生了根本性转变。校本研修活动成为教师理论学习的一种主要方式，为教师终身学习提供了可能。

（2）校本研修活动成为学校教师培训的主要手段，教育专家、骨干教师的参与使教师培训活动的形式得到极大地丰富，教师积极参与，成效明显，特别是聚焦课堂的教学研讨活动，对骨干教师和青年教师的培养起到了很好的作用。

（3）教师参与校本研修的积极性明显提高。校本研修是一种融学习、工作和研究于一体的学校活动和教师行为，作为研究的一种类型，问题来源于教师的教育教学实践，贴近教师、服务于教师，对提高教师教育教学能力有直接的效果，教师乐于接受乐于参与。

（4）教师的教学行为发生了根本性转变。课堂气氛活跃起来了，民主、宽松、和谐的学习环境开始体现，主动关注学生的需求和发展，解放学生、尊重学生、理解学生、信任学生；课堂教学呈现出师生互动、生生互动，学生主动、合作、探究学习气氛异常活跃，教师成为学生学习的组织者、参与者和引导者，课堂教学过程是生成的、动态的过程，充分体现出师生在课堂上教学相长和共同发展的生命活力。

（5）教师的师德有了明显提高。由于教师观念的转变，体罚和变相体罚学生的现象基本没有，家长、学生对教师的满意率明显提升。

（二）存在问题

（1）部分教师认识还有偏差，理论指导不到位。尽管学校领导再三强调校本研修的重要性，但有些教师仍对此认识不足，思想上未能引起足够的重视，有些活动未能及时参加，对过去的教育教学思想未能认真加以反思，而是凭着经验去工作，教学方法改变不大。

（2）学科研修活动开展得不均衡，语文、数学、英语等主要学科研修活动开展得较好，原因是有相当一批骨干教师走在前面，示范作用好。小学科每组人数较少，没有形成研究的氛围。

（3）少数教师活动流于形式。对校本培训的认识很肤浅，认为校本研修只不过是走过场而已，热情不高，主动性不强。

（4）科研方面不热心。教师日常教学工作繁忙，因此动手写论文的人并不多，开展课题研究的人就更少了。存在重教学轻科研的现象，许多人把搞科研当成次要工作，重视程度不够，主动性不强，这种现象很难在短期内解决。有的老师报名参加课题组积极，一旦进来了却不能按照课题研究计划按时按质按量完成任务，问起来则以工作太忙等为由搪塞过去。

（三）几点思考

1．进一步开展校本研修的课题研究，完善校本研修的模式

校本研修很重要的一点是建立同伴互助，但同伴互助必须建立在自我反思的基础上，必须建立在坦诚的、直言不讳的基础上，知无不言、言无不尽。而不应该只讲优点、不讲缺点、你好他好大家好。同伴互助必须融入情感交流，营造一种带有使命感、责任感的情感交流氛围，为你，为他，为我，为学生，为提高教学质量，为振兴教育事业而互相帮助，共同提高。另外，我校是一所海岛农村学校，由于地理交通不便、信息搜集难和经济待遇差等多种原因，使得岛上教师的整体素质比不上城区学校，缺乏一流的优秀教师及学科带头人。所以我们一要舍得花钱，聘请专家、行家来校上课，开讲座，要派好教师去品牌校或出国学习、深造，培养出自己的品牌教师；二要向上级争取招聘年轻、有实力的教师来我校任教。

2．进一步完善校本研修的制度，建立长效的校本研修管理机制

例如，设立校本研修专项经费，健全校本研修的激励和约束机制，加大硬件投入，统筹协调学校教育教学资源，进一步完善校园网、多媒体教室、电脑教室等设施设备。

通过多年的校本研修实践，我们感到：校本研修是“唤醒”，它是唤醒教师沉睡的生命感和价值感的过程；校本研修是“体验”，它是让教师体验教育教学和生命拓展提升的过程；校本研修是“创造”，是教师对新课程个性解读和实施的过程；校本研修是“文化”，它是一种在充满智慧思想的田野中蕴涵、拓展、升华的文化。我们坚信，在这块丰美的沃土上，学习型组织一定会不断成长，专业化的教师也一定会不断发展。

（作者系崇明县横沙小学校长）