新加坡于1965年独立，自独立以来，新加坡很快就发展为一个政通人和的花园式城市国家。当然，这些成就归功于很多因素，但一个重要的原因就是在现代化的发展过程中注重思想道德教育，尤其是加强学校德育建设。在这个发展过程中，新加坡青少年道德教育也经历了一个不断更新和完善的过程，
(一)独立前的伦理教育阶段
1959～1965年独立前，在这一时期，新加坡没有完成国家独立，还属于马来西亚联邦，因此其对青少年思想道德教育没有系统性，也没有对青少年进行国家意识的教育和培养，这一阶段的教育主要是在学校设立伦理课程，并且在20世纪50年代末颁布《中小学伦理教育大纲》，对青少年道德教育的一些具体操作进行规定。
(二)独立后的青少年教育阶段
1965年新加坡脱离马来西亚，获得独立。面对一个刚成立的国家，新加坡对青少年的道德教育首要任务是培养其国家意识和公民意识，让每个学生认同新加坡，履行公民责任和义务是这个时期青少年道德建设的主要内容。20世纪60年代，新加坡制定《青少年教育大纲》对全国青少年进行统一的道德教育，培养青少年的社会观、国家观和历史责任感。70年代，新加坡对青少年教育大纲和教科书进行审查，并于1974年设计一门集公民、历史和地理三科的知识和教学为一体的“生活教育”课程，试图将多元文化的冲突整合到国家意识和责任意识的培养上来。
(三)全面德育阶段
1979年，新加坡发表了《道德教育报告书》(Report of Ong Teng Cheong on Moral Education，Singapore，1979)，报告认为:“过去的20年来，新加坡在物质和社会方面都有很大的变动，工业化的计划不但给我们带来繁荣，而且也带来了新的生活方式和道德标准，从而导致我国人民的道德水准下降，并造成社会问题，因此，我们将加强在学校实施道德教育课程以抗拒这些不良影响。”该报告主要论述了新加坡的道德问题，以该报告为开端，新加坡总结了过去几十年道德教育的失误，并重新制定了新的道德教育计划，推行全面的道德教育:
(1)所有学校的所有班级都开设正式的道德教育科目，并成为师资训练的必修课。
(2)道德教育的内容结合个性与共性教育。
(3)道德教育不只在学校进行，还要求与家庭、社会有机结合，并在全社会开展各种活动，使得道德教育成为全社会都关心并参与的大事。
(4)教学方法除课堂讲授外，还采用讨论、讲故事、参观、视听教材和社会义务活动等多种方法进行。
(5)把道德教育提高为一门主课，尊德育为德智体群美五育之首。
(6)各种宗教教育与道德教育并存实施。
根据这些建议，新加坡教育部先后成立了两个小学公民教育教材组，编写了《生活与成长》教材，还一度实行《儒家伦理》。为了克服德育中的问题，达到团结全体国民的目的，政府于1990年决定取消华族学生的《儒家伦理》，教会学校上《宗教课》，以解决由此引起的一系列问题。
(四) 1991年以后“共同价值观”的教育阶段
1991年，新加坡开始新一轮的教学改革，政府提出了“五大价值观”:
(1)国家利益高于社区利益，社会利益等于个人利益。
(2)家庭是社会的基础。
(3)支持社会、尊重个人。
(4)珍视团结、防止冲突。
(5)实现种族和宗教平等和睦。
共同价值观规定了新加坡在21世纪青少年思想教育改革的方向，与此同时，新加坡教育部颁布《新公民道德课程草拟大纲》，在中学推行公民道德教育。1992年围绕共同价值观，政府又编写出《好公民教材》向小学生灌输有新加坡特色的思想道德观念。
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