新加坡青少年道德教育的方法

四、新加坡青少年道德教育的方法

新加坡是个多元文明的国家，因此在进行青少年道德建设过程中，既注重西方文化传统，同时吸收东方儒家思想的精华。在教学方式方面，新加坡也十分重视西方在近现代教育过程中所取得的成绩，同时也注重东西方教育尤其是传统教育的结合，这些方法具体包括文化传递法、设身处地考虑法、价值澄清法和道德认知发展法。

(一)文化传递法(Cultural Transmission Approach)

所谓文化传递法就是通过教学，把过去积累下来的某些优良的文化价值观和道德标准传递给学生。它的目标是通过教学，把过去积累下来的知识、规则或道德标准传递给学生，让学生讨论所传递的价值观念。这种教学方法是教师利用实例、生活事件、故事、诗歌等，引导学生进入所呈现的生活情境或历史事件、寓言故事等道德情境中，并通过启发、思考、问答、讨论等活动教学法，使学生判断正误、明辨是非，树立起正确的道德思想。这种方法虽然一定程度上沿袭了传统的教学方法，但已作了较大的变革，更加注重形式的多样性和学生的参与性。实践证明，这种教育方法对于低年级学生具有较好的效果。

(二)设身处地考虑法(Consideration Approach)

道德教育注意“人”与“己”之间的距离。这种教学法的目的是通过教学，解除学生的心理障碍——恐惧和不信任感，并鼓励学生在评论之前，能设身处地为别人着想，了解别人的感受、需要或利益，不从自己的立场看问题而轻易下判断。在教学上，通过家庭、邻居、学校、朋友等的生活环境来分享共同问题的经验，从了解别人的动机、立场开始，培养每个人关怀他人的良好情操。在教学过程中，教师设法引导学生进入情境，通过问答法、讨论法或角色扮演法等，引导学生要有同情心，关怀和爱护他人，以此达到教学目的。

(三)价值澄清法(Modified Values Clarification Approach)

价值澄清法强调道德或价值观是经过自由选择、反省和行动澄清而得出来的，它分为五个步骤:①认清问题，找出各种可能的选择;②衡量各种选择的利弊;③考虑各种选择的后果然后做出选择;④珍惜并愿意公开所做的选择;⑤根据自己的选择采取行动。在教学上，为了避免学生以自己的好恶去做选择，而强调发挥教师的主导作用，要求教师给学生以指导，指出符合社会标准的道德或价值观，以“澄清”学生的非道德的、不正确的价值判断。显然，价值澄清法所强调的是道德和价值观的形成过程，重在学生道德判断力和道德决策力的培养。价值澄清法的运用，弥补了传统德育方法的不足，增强了德育的实效性。

(四)道德认知发展法(Cognitive Development Approach)

这是引进美国德育学家科尔伯格提出的德育教学法，主要是通过讨论道德两难问题，了解学生的道德认知发展，并将学生的道德认知提高到一个新的层次。根据科尔伯格的理论，人的道德认知发展分为三个水平、六个阶段，由低层次循序渐进，每个阶段都以不同的观点做出道德判断。因此，教师在使用该方法时，要预估班上学生的道德发展阶段，然后提出比学生现阶段高一阶段的价值判断的取向。在教学过程中，常常采用道德两难问题进行讨论，促使学生从不同的角度思考，提出解决办法，说明原因，并倾听及参考其他同学的意见，然后做出选择。该方法通过教学刺激学生认知结构的改变，提升道德认知层次，以增强学生解决问题的能力。

当然这些方法也不是僵化的，学校根据教学特点又提出了“六顺”和“七结合”的原则。“六顺”是指:一顺情，即在公民道德教育中动之以情;二顺理，即要求在讲授中晓之以理;三顺性，即针对不同的个性和特性进行教育;四顺势，即根据不同的形势提出适时教育;五顺利，即因势利导;六顺真，即讲真话，实事求是。“七结合”是指:学校与家庭、社会结合;德育与生活结合;正面教育与反面教育结合;共性教育与特殊教育结合;无形教育与有形教育结合;大节教育与小节教育结合;物质奖励与荣誉感教育结合。