美国青少年道德教育的特点与启示

五、美国青少年道德教育的特点与启示

(一)注重道德教育的主体性

美国的道德教育过程是以学生为主体的，把学生视为同教师是平等的、有自己独立思想的个体，并且尊重他们的思想和个人选择。美国的思想道德教育主要是通过师生之间的互动，促使学生认识、了解自己，同时使其认识到道德的重要意义，使学生主动地去践行道德规范。作为移民的国度，同时又是发展极为迅速的现代化国家，美国的青少年道德教育面临非常复杂的环境，对教师和管理者的要求都很高。青少年的道德教育要求教师们能够充分调动学生的主动精神和参与意识，构建轻松民主的课堂气氛，发展学生的独立思考和独立判断能力，使其作为道德实践主体不断成熟。

美国道德教育注重主体性，主要表现在两个方面:首先是道德教育的自主化。无论是学校的道德教育还是社会的道德教育，都是按照道德教育的发展要求进行的，政府和行政力量不干涉道德教育的自主性，只是提供经济支撑以及大的方向引导。在这种情况下，道德教育的进行能够按照道德教育发展规律进行，对提升道德教育的实效性意义重大。正是由于政府和行政的不加干涉，使得各个道德教育的主体能够充分发挥自身的主观能动性，根据具体情况，因地制宜，寻找到更加适宜的道德教育方式。这也是美国道德教育理论研究和道德教育实践都能够发展迅速的重要原因。美国道德教育注重主体性的另一表现主要是在道德教育过程中，教育者采用的是引导激发教育为主，使学生按照自身的情况自主发展。道德教育者不会直接向受教育者灌输道德教条，而是通过设置故事情景，让学生根据自身的情况加以选择，然后在和学生平等交流的基础上，让学生明白各种选择带来的不同后果，从而让道德原则内化为学生自身的自主选择。在道德教育的各种途径中，教育者都允许、鼓励学生充分表现自己，让学生发现自身存在的问题，主动改变原来错误的道德选择，坚定正确道德原则的重要性。这种教育方式使学生在道德教育的过程中发现，道德教育原本是协调人与人之间利益关系的最好方式，能够为遵守道德准则的双方带来益处。

反思我国的道德教育，尤其是学校的道德教育，多为灌输式的教育方式，只是在课堂上向学生灌输某些道德准则，并没有让学生真正参与其中，意识到不同道德选择带给自身和社会的不同结果。但是随着我国改革开放的不断深入，学生接触信息的渠道越来越多，基础社会的领域也越来越广泛，为了提升思想政治教育的实效性，必须要充分重视学生的主体性，让学生真正参与到道德的教学活动中。相关行政力量也应积极支持学校开展道德教育，从管理者的角色转变为服务者的角色，发挥学校及每个教育主体的主动性和创造性。只有提高研究者和教育者的主动性，才能够对青少年教育中存在的问题有比较清晰的认识，从而提高青少年道德教育的实效性。

(二)注重道德教育的全面性

美国青少年的道德教育非常重视道德教育的全面性，包括道德教育途径的全面性和道德教育内容的全面性。对道德教育途径而言，美国学校的德育并不开设专门的德育课程，而是把道德教育融贯到各个学科的教育之中，融贯到整个学校的教育工作中，融贯到整个社会生活和日常生活中。美国对青少年的道德教育存在于青少年成长的每个阶段、每个角落:课堂上，有各个学科中所蕴含的道德教育;课下，有学校组织的各种社团活动涉及的道德实践的展开;在路上，可以看到具有道德教育作用的历史古迹、文化场所;回到家中，父母会根据孩子的情况和学校的要求在日常生活的细节中投入道德教育;假期里，各种各样的社区活动以及宗教活动都蕴含着丰富的道德教育内容。在这种情况下，道德教育成为生活中得到的教育，自然更容易内化为学生的行为准则。

美国道德教育的全面性还表现在道德教育内容的全面性。美国的道德教育不仅仅涉及道德知识的传递，同时还有道德实践能力的开发以及社会环境的创造。首先，道德知识内容广泛，它囊括了伦理学范畴的道德规范教育，政治学范畴的公民教育、爱国主义教育，社会学范畴的法制教育、生活教育，信仰范畴的宗教教育，文化学范畴的历史教育以及生理学范畴的性教育。基本上把青少年道德教育相关内容都包含其中，涉及青少年的身体、精神、其成长的社区环境和文化背景，覆盖学校、家庭、社会所有的层次，充分利用可以利用的资源展开思想政治教育。其次，美国青少年的道德教育非常重视培养学生的道德实践能力。道德的本质在于实践，实践是培养道德的重要途径，也是检验一个人道德标准素质的最终标准。在教育过程中非常重视培养学生的理性思考能力、道德认知能力、道德判断能力和道德推理能力。同时，注重个体意志、信仰等精神世界的构建。这种融汇了生活体验和社会实践的道德教育能够较为充分地发挥道德教育的效果。

我国的青少年思想道德教育能够从中有所借鉴。我国的思想政治教育课是学校的必修课，从小学到中学到大学都要学习，但是内容较为单调，而且说教性比较强，容易引起学生的逆反心理。虽然我们开设了马克思主义基本原理、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想概论、中国近代史纲、思想道德修养与法律基础等课程，但总体上对培养学生的世界观、人生观、价值观所起的作用还有待提高。我们应该借鉴美国把思想政治教育内容融贯到各个具体学科之中，社会学、心理学、政治学、历史学、艺术学等学科内渗透思想政治教育理念，会起到更好的效果。此外，思想政治教育课应该充分重视理性的独立人格的培养。我国青少年的道德教育侧重培养顺从听话的性格，很少把学生当做是独立的人格主体，而且在教育的过程中匮乏激励对学生自己选择道德倾向的努力。但是随着我国社会的全面转型，要求必须加强学生的理性思考以及独立人格的培养。只有如此，才能够在复杂多样的道德情境中做出正确的选择。

(三)注重道德教育的生活性

美国的道德教育强调和现实社会生活的联结，具有很好的社会适应性。每当美国道德价值观陷入混乱、学校道德教育处于低谷的时候，美国都会出台新的道德教育政策，重建美国人的精神家园。美国对青少年的道德教育政策都会随着美国社会、经济、政治、文化的变革不断调整内容，适应了社会发展的客观需要，同时也促进了美国青少年道德教育水平的不断提高。美国青少年道德教育的生活性还表现在，没有把道德教育仅仅限制在某个领域，而是建立了涵盖学校、家庭、社会各种组织以及政府在内的青少年思想道德教育体系，通过电影、电视、网络、广播、书籍、报刊等各种媒体，依靠广大社会成员的合力开展青少年的思想道德教育，形成了全方位、多层次的道德教育局面。

美国的道德教育方式本身就体现了对社会生活的关注。美国非常重视隐性课程的作用，认为校园面貌、师生关系、社会舆论对青少年的道德影响绝不亚于正式的道德教育;努力创造和道德教育内容一致的社会环境，要求教育者积极发挥示范作用。对于受教育者，重视其在社区和社团的实践活动中强化道德实践能力。美国中小学长期鼓励学生从事社区志愿工作，在社区工作中培养孩子的公民意识、积极性格以及社会责任感。没有社区实践经历的中学生，不但不能毕业，还难以被名校录取。马里兰州中学规定，如果学生没有从事社区服务60小时以上的记录，就不能按时毕业。这些都促使学生能够在社区、社团的社会实践活动中把道德原则和道德实践结合起来，促使学生的道德水平在实践中得到提升，也促进了社会风气的改善，最终形成社会环境和个体道德的良性循环。

我国国内的不少青少年组织也开展了不同形式的社会实践，但是就总体而言，不少活动流于形式，并没有对青少年良好道德品质的养成起到应有的作用。主要是没有根据学生的特点选择适合学生年龄特点、能够有效激发学生内在情感体验的活动，同时也未能给予学生更多的参与、讨论、思考与自主选择的空间，学生内在的积极性和主动性没有调动起来，不能够认真实践、深入思考，所起的作用自然有限。借鉴美国注重社会生活教育的特点，我们应该根据学生的发育特点选择合适的实践活动，并且创造具体的生活场景，使学生能够在道德两难困境中深入思考，理解自身和社会，提高道德实践能力。同时，我们也应该加强社会环境、文化环境、生活环境的建设，构建起涵盖家庭、学校、社会组织以及政府的立体性的全社会的青少年思想政治教育体系，利用全社会的合力推动青少年道德教育实效性的提高。