“新三好学生”评价体系的实践效果与反思

四、“新三好学生”评价体系的实践效果与反思

我校“新三好学生”评价体系从建构到实践已历经三年。为了进一步了解学生、教师、家长、社区居民对“新三好学生”评价体系的态度，我们针对全校28名班主任老师以及随机抽取30名家长、30名居民和50名学生，进行了一次调查。

表2　“新三好学生”评选效果调查数据统计表

调查显示，绝大多数教师、家长、居民和学生对于我校的“新三好学生”评选都表示认可。

许多教师认为，“新三好学生”的评选更符合现代社会的需要，从学校走向家庭、社区，培养孩子成为好学生、好孩子、好公民，更注重学生的全面发展，有助于学生的综合发展。尤其是对学生评价的过程性关注，使“新三好”评选成为教师在日常教育中的着力抓手，不仅让学生充分地体验到了成功的快乐，而且为平时默默无闻的学生打开了成功的窗户。

家长们则感到，“新三好学生”制定了具体、明确的指标，操作性强，强调学生校内校外一个样，家里家外一个样，杜绝了“老三好”存在的片面现象。同时，评选的过程对学生来说是自我评价、自我反省的过程，鼓励或提醒他们在今后做得更好。“在家做个好孩子”中的三个指标，直接针对孩子在家中最普遍的三个问题。家校共评的方式，为督促孩子“家校一个样”提供了有力的监督。三方面的全面评估，便于学生发现自身存在的问题，及时改正缺点，发扬优点，不仅让孩子更清晰地认识自己，明确努力方向，家长和老师也能更全面地了解孩子，有助于他们健康快乐地成长。

居民们都表示，“新三好学生”社区板块二级指标中的三个指标，具有很强的针对性，对小朋友在社区的表现起到了引领和监督作用。尤其是要求学生请居民打分，使社区居民对学生的表现有了发言权。因此，该校学生在社区的好人好事有明显增加。比如，四（3）班的一位学生为自己发现的一把插在铁门上的钥匙挨家挨户寻找失主，三年级一位学生拾到手机后和妈妈一起等待失主，三位学生获得街道评选的“社区五好小公民”称号等。

学生们则认为，评选的内容很全面，又从平时的点滴表现出发，同学们在评选时都能说出具体事例，然后再全班投票，所以选出来的“新三好学生”，我们心服口服。同时，由于自己参与了评选活动的过程，使自己得到了比荣誉本身更有意义的收获——看到了同学身上的优点和自己的不足。通过评选，可以激励同学们更加努力竞争，争取荣誉。

实践证明，“新三好学生”评价体系的构建和实践坚持以促进学生健康、积极发展为最终目的，对学生进行纵向、横向的交叉评价，评价的内容更加多元、评价的主体更加凸显、评价的过程更加开放和民主，充分体现了“人格本位”的教育追求和德育生活化的教育观。评价体系的先进理念、评价内容的完整性、评价方式的发展性，都得到了家长、学生和教师的认可。但作为“新三好学生”评选主要操作者的班主任，却因为对部分家长、学生诚信度的质疑，以及管理上的疏懒，导致关注度和投入度不尽如人意。家长、社区、学校的配合度等因素都决定了“新三好学生”评价体系的实际达成效果。如何在今后的操作过程中进一步加强管理和宣传的力度，通过提升班主任育德能力来促进“新三好学生”评价体系的精细化操作，如何通过宣传扩大该评价体系在社区的权威性和影响力，从而获取社区进一步的积极配合，为学生的品德形成和健康成长共创一个诚信的环境，这是“新三好学生”评价体系在不断完善过程中需要进一步探索的问题。