和谐教育亟待新的教师评价体系出炉

和谐教育亟待新的教师评价体系出炉

齐诚儒

和谐教育是衡量一个国家教育水平的重要指标，也是当前我国教育界为适应构建和谐社会的需要提出的新的发展理念和发展目标。因此，和谐教育发展的水平如何直接体现着一个国家在教育事业上的先进程度。而与之相关的评价体系一直以来存在着错位的现象，这也成为影响教育发展的瓶颈。所以，要想和谐教育有新的发展就必须有新的评价体系出炉，以解当前燃眉之急。

一、关于和谐教育

对于和谐教育这个概念，据宝鸡文理学院教授、中国教育学会小学教育专业委员会副理事长苏振武先生在他的文章中指出:“和谐教育有双重意蕴，即有广义和狭义、宏观与微观之分。广义的、宏观的和谐教育，就是区域之间、城乡之间、个体之间受教育条件与机会的公平与均等。狭义的、微观的和谐教育，就是以培养全面和谐发展的人为目的的素质教育。”显然这种提法是很科学的。

二、当前教师评价制度存在极大的弊端

1．旧的学校教师评价制度目标指向与和谐教育的教育教学要求错位。旧的学校教师评价制度的目标指向是升学率，它通过教师的工作量，教师的课堂教学自我展示，教学班的平均分、标准分、学校百人榜等形成学校对教师评价的先期舆论，并成为对教师评价的唯一标准。学生和教师为此付出了深重的代价。因而造成教师心目中只有升学率，专业素质的老化与狭窄，“做课秀”、临近毕业时学生失学、教师关注目标的单一、一个例子举几年、一个教案用几年等等现象比比皆是。

2．旧的教师评价制度方法单一。旧的学校教师评价制度的评价方法，无论是自上而下的、还是自下而上的对教师的评价方法，在升学率的导向下，教师评价结论早已形成。它制约了教师的积极性和创造性，制约了教师教育生命的发展与教师个性发展，因而造成教师对教师职业的迷失。

三、发展性和动态化以及多元化的教师评价制度是当前和谐教育发展的方向

1．关于教师评价制度。2002年底教育部出台的中小学考试与评价制度改革的通知，对教师评价又提出了进一步的具体要求，强调“中小学教师的评价制度改革要有利于加强教师职业道德建设，促进教师业务水平的提高，建立有利于实施素质教育，发挥教师创造性的、多元的、新型的中小学评价体系”。近年来，有关教师评价的话题则更加热门，也渐趋理性，但仍有厚此薄彼、失之偏颇的倾向。在20世纪80年代英国提出发展性教师评价之前，学界对奖惩性教师评价是推崇备至的。随着新一轮课程改革的实施与推进，发展性教师评价日益取代奖惩性教师评价，成为教师评价的主流。

2．发展性教师评价制度存在极大的优越性。“发展性教师评价是一种形成性评价，它不以奖惩为目的，而是在没有奖惩的条件下促进教师的专业发展，从而实现学校的发展目标。”由此看出，发展性教师评价在目的上主要强调促进教师的专业发展，倡导教师的个性化教学，强调教师的主动性，激发教师的成就动机;在评价内容上则涵盖了专业知识、教学能力、参与意识、协作能力、教育研究能力、人文素养等要素，而这些无一不是促进教师职业成熟的重要手段。因此，从这一意义上来看，发展性教师评价本身则是为了促进教师的职业成熟。事实证明发展性教师评价保障制度能够更有效地促进教师积极主动参与发展性教师评价活动。

3．多元化的教师评价制度和教师自评制度是和谐教育发展的终极方向。“多元”，即“建立以教师自评为主，学校领导、同事、家长、学生共同参与的教师评价制度”。教师自评就是以教师自我评价为切入点，让教师正确认识自身角色。须知，一切评价都是为了师生发展，其关键在于教师的发展。而教师评价只有深入教师心中，才能发挥积极作用。因此，必须以教师自评为主，就是把评价的主人地位交还给教师本人。评价真正做到以教师为主，就可以实现教师心态和学校氛围的融合，实现学校发展和教师发展的双赢。都知道学生需要夸奖和鼓励，其实老师同样需要鼓励和欣赏。每个教师都注重自己的个人价值，希望能够掌握自己的发展方向和未来前途。

只有在宽松的环境下，教师才能自觉主动地发展，并逐步实现自己的发展目标和自身价值。这是教师评价的宗旨和目的。目前，我们的学校领导或教师在教师评价时，尽管把自我评价纳入评价体系，但对教师自评结果不够重视。教师清楚自评是走形式，领导知道自评缺乏可信度。教师自我评价的目的不在于给自己评定分数，更不是把自我评价意见写出来应付学校的检查，它的根本目的是帮助教师正确认识自我，培养自我反思的意识、习惯和能力，并最终促进教师的成长。

作者:延安市吴起县周湾中学