高职院校教师评价指标体系的设计原则

一、高职院校教师评价指标体系的设计原则

在设计评价指标时，应遵循以下几个原则：

1．与高职院校办学目标一致性原则

制订教师评价指标，首先必须明确高职院校总的战略目标和业务重点，制订组织层面的评价指标；在此基础上，从学校最高层向各个院系和教师岗位层层分解，如此得到的评价指标就成为学校价值评估的重点和教师评价的要素和依据。评价指标体系建立的过程，也是团结全体教师向学校战略目标努力的过程。

2．与高职院校发展阶段相适应原则

评价指标并非一成不变，即便学校制订了目标，并将其分解为一套自上而下的协调一致的评价指标，但随着学校内外部环境的变化，学校战略目标、组织结构和发展阶段目标都要做出相应调整。与之相适应，学校的评价指标也应动态性地做相应调整。评价指标应随着学校规模和学校不同成长阶段而进行变革，发展阶段变了，学校内各个系（部）和教师的职责要求就要发生变化，衡量系（部）评价的评价指标及其权重也应该随之变化。很显然，学校在建设初期、发展期、成熟期，其评价教师的指标体系和各指标权重都会有较大区别。

3．教师评价指标的完整性原则

合理的评价指标体系能全面反映出学校和教师的评价水平，不完整的评价指标，只能反映一个学校业务活动的局部情况，而未被反映的部分受到的重视就会越来越少甚至被忽视。教师评价指标的完整性应体现为：既包括科研指标也应包括教学指标，既有数量指标也有质量指标。

4．指标的层次性和可行性原则

评价的目的在于鼓励先进、鞭策落后，对于追求自我实现的教师，评价的指标应该更加宽容，使其获得事业的最大成就；对于得过且过的教师，评价指标应该使其工作评价达到合格；在无法鉴别教师的事业追求目标和工作成效时，借鉴国外高职院校教师评价的经验，应给予新教师和年轻的教师明确的定量评价指标和质性指标指引，给予事业有成的教授和专业带头人以专业建设、队伍建设和创新成果的评价要求。对于不同专业的教师确定不同的带有专业特色的评价指标。从指标的可行性分析看，指标应符合高职院校阶段性发展要求，指标应是教师经过一定的努力才能达成的。若指标太高，教师衡量之后认为经过努力也无法达成，则指标将不起激励作用；若指标太低，不需要努力也能达成，则失去了评价的激励性。因此，高职院校在制订评价指标时，应尽可能进行测算，制定出可以公平、合理衡量教师工作评价的指标。在教师工作评价过程中由于评价指标种类较多，而且由于各学校发展阶段不同，专业设置不同，评价对象、评价目的、评价方法不同，各校的评价指标体系应存在很大的差异。