高职院校学生评价的价值诉求

在高职院校开展学生评价，其价值诉求主要体现在以下几个方面。

第一，树立奋斗目标，引导学生全面发展。评价具有“定标导航”功能，评价标准中内含一定的价值取向，外显为一系列行为准则，用其对被评者进行评价，就会作为“标杆”引导着被评者产生评价主体所期望的行为。因此，在高职院校，对学生开展评价，应能作为学生的奋斗目标，规范、约束学生在校的学习与生活行为，引导学生全面发展，这是学生评价的根本价值所在。在此，值得一提的是，高职教育究竟应为学生确立什么样的奋斗目标？如何才算是全面发展呢？对这些问题的回答，直接决定着院校的办学方向，也决定着学生评价的目标走向与体系的构建。对此，下文将做重点讨论。

第二，确立行动纲领，统一教职工的思想与行为。学生评价指标体系不仅应作为学生的奋斗目标，也应作为高职院校全体教职工的行动纲领。有了全面、系统的学生评价指标体系，处在教学一线的教师能据此科学合理地设定教学目标，有效地开发教学内容，积极创新教学方式方法等；学校行政及管理人员能据此制定出科学的培养方案，开展富有价值的第二课堂，运用科学的管理方法；后勤服务人员能据此在与学生接触、交往过程中有意识、有目的地要求、影响、教育学生等。只有全体教职工统一行动，教育教学质量才有保障。当然，学生评价要实现这一价值，教职工还必须熟知并深入理解评价指标体系，吃透其中所贯彻的思想以及体现这一思想的各级指标。实际上，对学生开展评价，也是在间接地评价教职工。因此，学生评价结果的反馈应成为教职工纠偏行为、改进工作的重要依据。

第三，彰显培养目标，提高院校教育质量与办学效益。教育质量与办学效益根本体现于院校所培养的人才质量上，院校培养目标的实现程度也体现于此。对高职院校学生开展评价能极大地彰显院校培养目标，充分调动校内外一切积极力量，在有明确目标指引下提高教育教学工作效率，从而极大地提高院校教育质量与办学效益。因此，学生评价不仅应成为教职工的行动纲领，更应成为院校的行动纲领。学生评价体系不仅体现了院校办学思想与人才培养目标，更是其开展各项改革的主线、提升教育质量与办学效益的有效举措。因此，高职院校学生评价必须从院校人才培养目标出发，将培养目标具体化为各级评价指标，以此促进培养目标的实现。办学特色是当前许多高职院校致力追求的，同样，可以将其具体化并纳入评价体系，以此引导全校师生的教学行为，促进特色化办学目标的实现。

第四，落实教育政策，增进院校发展的方向感。在高职院校蓬勃发展过后的当下，更多的是理性思考，以及由此而起的纷繁复杂的改革与创新。认真分析这些改革行为，人们会发现，许多高职院校缺乏一定目标，形成“一窝蜂跟着上”的状况，一些创新之处也欠思考，令人费解之举屡见不鲜，可以说，高职院校正在迷失自己的方向。之所以如此，一方面是由于各高职院校大多处于改革尝试期，没有可供借鉴的成功先例，只能摸着石头过河；另一方面也说明了高职院校改革的难度，在诸多因素的制约下，很难找到有效的突破口。在这一背景下，抓好学生评价，以此带动各类教育教学与管理行为，相当于给高职院校的发展方向定位与抛锚，增强其发展方向感。近年来，各级政府及教育行政部门发布了诸多职业教育改革相关政策，将这些政策规定纳入学生评价体系之中，既是落实政策的有力举措，也是使院校明确自身定位与发展方向的有效策略。