教育目标导向的师资结构和教师评价体系

两大保障体系之一：教育目标导向的师资结构和教师评价体系

师资力量无疑是教育机构最核心的资源，而资金是实现教育目标的重要保障。师资力量状况与对教育目标和实现途径的理解、用人制度、评价和晋升体系等诸多因素有关，而教育资金状况与教育经费制度、资金渠道、资金筹措环境、学院的各种努力等因素有关。因此，师资和资金问题实质上涉及两大保障体系。

教育目标导向的师资结构和教师评价体系是我们所调查的大部分学院采用的机制。

以理论研究为主的学院主要聘用的是获得博士学位、以科研见长的研究型教师。例如，密苏里大学传播系比尔·贝诺特教授介绍说：“传播系隶属于文理学院， 有10名长期聘用的教师和3名客座教授。我们的教师都有博士学位，而且我们希望我们学院的教师都能做研究和发表论文。我不想说我们不关注实际或者我们不关心现实社会，但是我们学院的重点就是放在研究和理论方面，我们没有从业界聘请教授。”

以新闻传播实务为主的学院主要聘用的是具有丰富实务经验的业界人士。最典型的要算哥伦比亚大学新闻学院——全职教师只有20多人，但从各大新闻媒体聘请的兼职教授超过120人，许多主干课程也是由兼职教师担任。该院副院长克拉特尔教授说：“在这里教书，我们不需要博士文凭。我就没有。但我们坚持教师应该有高水平的专业经验。最重要的是，我们希望教师能够非常努力地工作，花很多的时间同学生见面交流，阅读而且一行一行地修改他们的作品。除了博士项目的教师外，我们的老师都不需要有博士文凭。”

英国城市大学新闻系主任罗德·艾伦教授特别强调实务经验对于新闻教师的重要性：“实质性的、可量化的新闻实践经验是新闻教师的第一个条件。第二个条件是与学生沟通的能力。其他背景是锦上添花，不是必需的，比如学历，有更好，没有也不影响。我们学校不会因为没有学历限制教师的晋升。……总之，如果做新闻教师， 30年的从业经历比一个博士学位有价值得多。”

实际上，像密苏里传播系和哥大新闻学院这样单一导向的新闻传播院系比较少，大部分院系都兼有实务操作和理论研究，因此这些学院的教师也通常由来自业界和来自学术圈的两部分人组成。唐纳德·肖教授这样介绍北卡大学的教师构成：“我们有理论课，也有实践课，我们的师资也由两类人构成——一类是擅长研究、有博士教育背景的，他们主要讲授理论课程，比如传媒历史、法律、理论与研究方法等，不一定涉及具体的操作实务;另一类教师来自业界，占到教师总数的40%，他们具有很丰富的报纸、出版、和广播电视方面的实际经验，他们主要担任写作、编辑等操作课程的教学。第一类教师每周需要上两次课，但科研的要求高一些。第二类教师需要每周上三次课，但科研的任务要少一些。”

英国威斯敏斯特大学媒体、艺术与设计学院院长萨莉·费德曼教授说：“我们为我们那些大受欢迎、声望很高的实践类课程感到骄傲。针对这些课程，我们需要一些来自相关行业的顶级从业者，他们必须和当前的实践业务保持联系，并且继续在一定程度上介入实践部门的工作。我们同样为我们的理论课程、博士项目和学术声望感到骄傲，所以我们同样需要从事研究的教员。但是，很难找到同时具备研究能力和行业经验的人才，所以，我们同时招聘两种人才。”

对两类教师实行不同的评估标准也是很多学院的做法。一般来说，学院鼓励来自业界的教师继续从事新闻报道工作或其他实际工作，并认可甚至要求他们多发表创造性作品。哥大的克拉特尔副院长说：“学院对教授没有研究方面的要求，但有很严格的发表作品方面的要求。我们希望他们能定期出书，但是，不是关于理论的书，也不是教科书，而是关于新闻的书籍，深度的、非虚构的、需要作者本人进行大量报道的书籍。同时，在一些媒体如《纽约时报》、《华盛顿邮报》上经常发表作品。这就是我们代替研究让老师从事的事情。”

依阿华大学的朱迪·波伦鲍姆教授介绍说：“每个教师一般要求上两门课，必须出一些成果，这些成果既可以是研究性文章，也可以是非研究性的新闻报道或相关书籍。学校评价的是我们所做的事情。如果教师不做任何研究也不写新闻报道，他必须要多上一门课。依阿华大学并不一味强调学术，也非常重视创造性成果和实务性成果(Creative and Professional work)。例如，依阿华大学设立了全美第一个‘创造性写作文学硕士’之学位(Master of Fine Arts in Creative Writing)。用以获得这个学位的毕业作品就是创造性的作品，如小说、诗歌，而不是论文。‘创造性写作’课程的教授必须用他的创造性作品如诗歌、小说参与业绩评估，而不是学术论文。在依阿华大学，教艺术的老师要用艺术作品展说话，教舞蹈的老师要用他实际的表演说话。根据不同科目特点设置对教师的不同要求是依阿华大学沿袭了很长时间的传统。其他大学也有类似的做法，但没有依阿华大学的历史悠久。因此，对我们新闻传播学院来说，向学校提出聘请一个资深职业记者而不是有博士学位的研究者并不困难。学校允许并鼓励职业记者继续做他的新闻报道，而不要求他写研究性文章。”

尽管都采取实务与研究不同导向的双轨制业绩评估体系，但在给两类教师的最终待遇上不同学院还是有差别。

在密苏里新闻学院，没有获得博士学位和发表研究成果的实务教师就不能被评为终身教授。布鲁克斯副院长介绍说：“我们有两种教师，传统的学术型的有博士学位的教师，他们教授很多概念性的、研究型的课程。我们也聘请有丰富新闻实践经验的专业人士担任教师。我们的81名教师中这两种大概是对半分的。专业实践教师是教授一些技能课的，例如报纸采访、报纸编辑、广播采访、杂志编辑等，他们教授学生在工作中需要的技能。我们努力建立一种不同的轨道，使得专业实践教师也可以得到提拔并增加工资，感到在这里工作很愉快。不同之处是，他们不会有终身教职，不会像其他教师一样享受免于被解雇的保护。这是唯一的区别，因为从内部来说，我们对待他们是完全相同的，都被称为教授或副教授。”

北卡大学新闻与大众传播学院则为两类教师都创建了终身制轨道。院长理查德·科尔教授说：“我们学院有两个终身制轨道，这是我从许多年以前就开始致力构建的，是我很自豪的一个制度。我们的模式已被全美许多其他学校效仿。我们有传统的学术终身制，同时有职业终身制。两个制度都有成文的具体规范。两个终身制的一个关键是，对于学院，两个都是非常重要的，没有主次之分，没有一二等之别。两个轨道上的教授们互相尊敬，士气很高。”

不过，不止一位院长表示两类不同背景的教师实际上也代表了两种不同的文化和思维模式，要他们真正的相互理解、相互尊敬并精诚合作仍然是一大挑战。南加州大学安伦伯格传播学院院长杰弗里·考恩教授就表达了这样的意思：“这两个系有着截然不同的思维模式。在传播系，得到终身教授的人或绝大多数申请终身教授的人都有博士学位，也许为数很少的人有工程或法律方面的高学历，但几乎都是博士毕业。他们在同行评审的学术期刊上发表文章，他们在学术环境中长大。新闻系更多是基于职业成就。拿新闻系主任迈克·帕克斯和传播系主任拉里·格罗斯来说。拉里·格罗斯35年前获得了博士学位，在宾大度过了35年，出版过很多有影响力的图书和文章，是一位很有影响力的学者。迈克·帕克斯并没有博士学位，但是他很聪明，他是一名世界有名的新闻工作者。迈克·帕克斯一直对学术感兴趣，但是他从来没有教过书，也许从来没有在同行评审的学术期刊上发表文章。他们来自不同的背景。如何评价这两人的成就？如何让迈克·帕克斯尊敬拉里·格罗斯，拉里·格罗斯尊敬迈克·帕克斯？我认为这种转变正在发生。这是一个挑战，会一直是一种挑战。但是你一旦能够突破那种挑战，也许你就能创造一些新的东西。”

是否根据教学目标的需要实行双轨制用人制度与评价体系也与不同国家的教育传统有关。基于我们的调查，我们注意到，美国和英国的大学在用人制度上相对比加拿大和韩国更灵活。

不列颠哥伦比亚大学新闻学院院长唐娜·洛根教授认为过多强调教师的学位是一种错误。她说：“UBC是一所研究型大学，对教师资格最重要的要求是博士学位。即使是以职业培训为主的学院，学校也力图使其增强学术氛围。在我看来，这是一个错误。为什么学术课程一定要归为纯学术(purely academic)或纯专业(purely professional)两类，还有第三条道路——半专业半学术。这第三条道路目前在学术界还没有得到认可，但我相信它会成为第三类。”

韩国首尔国立大学荣誉教授康贤斗博士介绍说：“韩国新闻传播学研究生教学和美式教学很相似，但本科教学就大相径庭。韩式教学的实践训练比较薄弱。主要因为：第一，传统韩式教学比较偏重理论;第二，学院即使加强实践训练也不见得会为学生就业带来多少便利;第三，学校也缺乏有丰富从业经验的专家，因为想成为韩国的大学教授就必须拥有博士头衔，而有博士头衔的人很难有时间去从事长期的媒体实践。因而大多数学校在这方面只能依赖媒体人士的客座讲座。但还是有一些变化。韩国的主要新媒体和广播公司了解职业新闻教育的重要性，因此他们更偏向于雇用接受过实践熏陶的学生，而不是单纯的人类和社会科学学生。因此，学生们也渴求实践技能和在工作中会用得上的知识。许多新闻院校都急于寻找具有丰富媒体实践经验的人，但这些人大多没有博士头衔。没有博士头衔但有丰富实践经验的媒体人是否能得到学界的尊敬还是一个问题。”