课堂提问的设疑处

第四节　课堂提问的设疑处

课堂提问是引发思维，促进师生信息交流的重要方法。要充分发挥提问的作用，除了知道它的基本要求和形式以外，还要找准课堂提问的设疑处，问到点子上，问到关键处，才能真正发挥其作用。要找准设疑处，就要明确设疑的出发点和针对性，即根据教材的要求和内容重点、训练的重点项目去确定设疑处。一般讲，阅读教学可从内容、结构、语言表达和作者写作意图等方面去设计提问。具体说来，可在如下一些地方去考虑设问处，确定设疑点：

1.关键处

关键处，是指对理解教学内容有极其重要的地方，它是教学的重点，或学生不易理解的难点。在这样的地方设计提问，就会揭示重点，突破难点，牵一发而动全身，收到事半功倍的效果。如《药》中鲁迅为何只用一个“药”字为标题？这“药”能否治病？“药”的含义究竟是什么？又如《将相和》一课，有老师在分析课文时提问：①廉颇蔺相如他俩一直和吗？②后来为什么不和？③最后又是什么使他们和了? 这就抓住题目的点睛之词，抓住关键处设问，把审题释题与理解思想内容紧密地结合起来，层层深入，环环紧扣地揭示课文的内在联系，促使学生有目的、有步骤理解课文，较好地培养学生的自学能力。这样提问集中反映了文章中的知识点，抓住一点，提挈全文，体现阅读教学的整体性，使学生学到完整知识。

2.疑难处

疑难处，指在学生困惑不解，或难以理解的地方。抓住疑难处设问，可以化难为易，帮助学生突破难点，以掌握课文内容。如《守财奴》一课，最后设问：葛朗台临死前是怎样表现的？从中反映了什么？（爱财如命，死而不已）这是学生不易理解的难点，突破这一难点就能较好地揭示中心。如不通过这样的设疑，学生是难以理解到这一点的，即使能理解，也是很肤浅的。

3.模糊处

模糊处，是在学生模糊不清的地方设问，以帮助学生弄清楚模糊点，理解课文内容。由于学生水平阅历的制约，往往对课文的内容理解存在片面性，我们应根据课堂反馈信息，从准确捕捉学生认识上的模糊点去设问，以有效引导学生正确理解课文内容。比如初中《孔乙己》一课，对孔乙己身份地位交待就模糊，但这对理解中心思想又非常重要。教师提问：课文中几处交待了孔乙己的地位？当学生找出三个地方后，使明确：文中三处揭示了孔乙己无足轻重的社会地位，他不过是一个玩物，一个废物，一块笑料，全部价值只是“十九个钱”，当十九个钱从粉板上拭去时，孔乙己也就消失了，可见孔乙己被封建社会所吞噬。

4.矛盾处

矛盾处，是指课文内容好像“自相矛盾”的地方。为了表达需要，有的课文内容看似“自相矛盾”，其实这正是文章的着力之处。学生在这些地方也就常常会出现理解困难，在这些地方设问以帮助学生解开矛盾，理解课文的真正含义。这样就能引导学生把课文理解得深刻，使学生的思维深化。比如前面在提问形式中提到的“大约”、“的确”就是把疑问点设在矛盾的地方。如《祝福》中“我”问祥林嫂怎么死的？那短工回答：怎么死的？——还不是穷死的？“还不是穷死的”是陈述句，语气很肯定，但为何又用疑问号呢？这就包含着极其深刻的含义。是真的穷死的还是其他原因？很显然，作者另有所指——封建迷信是杀死祥林嫂的元凶。在这些看似矛盾的地方就要设问让学生理解。又如《挑山工》一课中，挑山工所走的路比游客长一倍，而所用时间并不长。在这样的地方就需要设问，引起学生去思维而理解作者所要表达的真正含义：这就是干什么事都得向着一个目标，一步一个脚印，一个劲地向前走，就会到达目的地。这一问题，也就是作者要表达的真正含义所在。

5.反复处

反复处，是指课文反复出现的地方。不少课文表达特定的感情，作者用了反复的修辞手法，一个句子要重复说一次或两次，或在文章中重复几次，以强调某种强烈或深沉的感情。但这样的地方常常易为学生忽视，因此，应在这样的地方设问，引导学生充分体验作品的感情内涵。如《死水》5个诗节，重复出现了5次“死水”，这是为什么？

6.空白处

空白处，是指课文没直白说出，留给读者去领悟玩味的地方。由于表达的需要，不少的课文留下一些让读者去领会，去玩味，去补充完整的地方。这些地方凭借读者的想象去领会补充语言文字以外的深刻内容，使得文章更简洁，收到言尽而意不止的艺术效果。一般情况，这种深刻含义的空白处，课文都有所提示，透过其表面所描写的现象，可以体会出空白处暗暗蕴含着的本意。但学生容易漏掉，这就要通过提问引导学生去品味，领会其意。比如《白雪歌送武判官归京》一课的最后一句“雪上空留马行处”就给我们留下玩味的空白处，此就需设问。又如《桂林山水》最末段看起来只是课文的一个总结，前面分别写了水和山，表现了桂林山水的特点，再把二者合起来写而已，但细心体味，就有许多空白留给读者想象。山中有水，水中有山，山绕水，水映山，从平面到立体多角度地表现了桂林山水相依，山水一体，云雾缥渺，宛若仙境的景色，细细读来会领悟到独特的意境：山得水而活，水因山而幽。如不在这些地方设问，帮助学生理解，学生也就很难品出它的真正含义。还有些课文，含义很深，比如鲁迅的许多作品就有许多是文字里看不见的，这里的空白点就需要提问补充，以帮助理解。

7.对比处

对比处，是指课文形成鲜明对比的地方。有的课文，前后形成鲜明的对比，揭示课文内容，突出中心。在这样的地方设问，能帮助理解。如《祝福》一课中祥林嫂初到鲁镇“头上扎着白头绳，乌裙……”被卖改嫁后“她仍然头上扎着白头绳……只是脸颊上已经消失了血色……”祥林嫂在富人祝福声中将寂然死去时“五年前花白头发，即今已经全白……她一手提着竹篮，内中一个破碗，空的；一手拄着……”只有在这些地方通过提问引导学生前后对照起来阅读，对比起来思考，才能更深刻地理解人物的变化，揭示主题。在语文教材中，不少的文章就是用对比的思路构筑成文的。比如《邹忌讽齐王纳谏》、《海燕 》、《中国石拱桥》这样一类的课文，我们在教学中就应设计好提问，引导学生对比阅读，对照思考来理解课文内容。

8.文眼处

文眼处，是指文章的关键的重点的地方。文眼是文章的关键所在，是文章的重点所在，抓住文眼设问，就抓住了关键，抓住了重点，以帮助学生更好地理解课文内容。文眼在许多课文的开头部分，或文章的题目表现出来。比如《荷塘月色》开篇首句，“这几天心里颇不宁静”就是全文的感情基调。设问：作者为何不宁静？以帮助学生理解这“文眼”的句子。如《白杨礼赞》的“赞”，如《花未眠》中的“眠”，《触龙说赵太后》中的“说”，都具有深沉广博的含义，具有丰富的内容，如不设问引导学生去思索，就会影响对全篇课文的理解或走弯路，就不能较好把握课文重点，掌握课文中心。

9.细微处

细微处，是指细小不易引起注意的地方。课文细微处常常不能引起学生的注意，而不少的细微处，特别是细节描写对揭示中心，刻画形象，突出人物都起着极其重要的作用。这就需要在教学中设计提问引起注意，帮助学生真正理解。如《祝福》中“她一手提着竹篮，内中一个破碗，空的；一手挂着一支比她更长的竹竿，下端破裂：她分明已经纯乎是一个乞丐了。”如《鲁提辖拳打镇关西》课文中“三拳”的细节描写。《荷花淀》中，当水生小声说：明天我就到大部队上去了。女人的手指震动了一下，想是叫苇眉划破了手。她把一个手指放在嘴里吮了一下。在这些地方就应设问，以帮肋学生理解作者为何要用看似轻描淡写的这些细节描写。又如《守财奴》中葛朗台风瘫后细微描写：看守密室，叫人把转椅在壁炉与密室间推来推去，连狗打个哈欠都听得见，把钥匙放背心里，不时用手摸一下。这些细节揭示人物吝啬性格，学生未必能在这些细微处下功夫，教师就应在这细微处设问激疑，“无疑处生疑”，展示人物形象，使学生更好理解课文。

10.联系处

在知识点，在事物之间的联系处都应设问，以帮助学生前后联系照应，帮助理解。如《祝福》中开头序幕祝福景象的描写与结束尾声祝福景象的描写，就需要设问，帮助学生理解看似在结构上只是照应，而另有深刻含义的表现手法。如《穷人》一课中，写西蒙凄惨死相的同时，描写两个小孩恬静、安详的睡相，就应设问，以帮助学生前后联系理解。又如《白杨》的借物喻人，《落花生》托物言志等等，这些知识都是前后联系着的，通过提问就会强化、加深对这些知识点的联系理解。

11.延伸处

延伸处，是指文章延长伸展的地方。发掘教材的延伸因素，在延伸点上设问，以引导学生深入理解内容，对学生进行发散思维的训练，培养学生的创新思维能力。如《触龙说赵太后》一课，学完后，教师提问：假如你是触龙，将会怎样去劝谏赵太后？让学生各抒己见，对学生进行发散思维的训练。又如学完《荷花淀》后，教师提问：试以水生嫂与祥林嫂为例，说说时代变迁对妇女命运的影响？（同为中国普通农村妇女，但两人的人生道路完全不同。一是生活在封建时代的末期，生活在封闭保守迷信的鲁镇；一是生活在全民抗战时期，社会已经有了很大进步，尤其是根据地妇女解放已深得人心。所以，水生嫂能从一个温顺，贤惠的农村妇女成长为一个抗战的中国战士）。