设疑讨论迁移读写法

设疑讨论迁移读写法

——课题研究结项报告

王笃志

课题《设疑——讨论——迁移读写法》已结题验收，现就研究过程与研究成果报告如下:

一、课题研究的背景及意义

在我国基础教育领域正进行着一场深刻的变革，即全面实施素质教育，而素质教育的主渠道就在于课堂教育教学。然而，我们的语文教学仍存在不少的弊端。主要表现在以下几方面:

1．在思想品德教育以及教学目标方面，片面强调知识的传授，忽视知、情、意、行的统一原则，忽视学习方法、思维能力和创新能力的培养。

2．在教学模式上，“填鸭式”、“满堂灌”的传授教学手段依然大行其道。把学生当作了知识的容器、学习的机器，教师成了照本宣科无所不能的“传道授业解惑者”。

3．在教育受众方面，未能贯彻“为了一切学生”的教育教学原则，传统的“班级授课制”中的弊端——面向少数，照顾优生，已成为当今素质教育发展的瓶颈之一。

4．在教学内容上，基本上是从课本到课本，忽视学生解决实际问题能力的培养及个性的健康发展。

为了改变这一现状，克服语文教育教学中的诸多弊端，本课题将努力从本质上将对旧的教学方法模式进行改革，以期解决长期以来语文教学中的高耗低效问题，实现当代语文教学的开放性、实用性、科学性、人文性。课题研究的意义具体体现在学生的主体地位落实方面有突破性进展，把大脑还给学生，把四十五分钟还给学生，把自主学习的权力还给学生，让学生学会思考、合作、运用和创新。让教学氛围民主、宽松，师生关系平等、融洽。

二、课题研究的理论依据

追根溯源，我国古代教育家孔子在他的教育教学实践中。提出了“不愤不启，不悱不发”、“举一反三”、“因材施教”等原则和方法。西方的教育家夸美纽斯和卢梭在《大教育论》和《爱弥儿》中也分别提出了自主学习的教育理念。这一切都为当代中国教育奠定了坚实的理论基础。教育部颁布的《关于深化教育改革全面推行素质教育的决定》和新的《语文课程标准》，从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感表达和价值观”三个方面出发，设计课程目标，要求努力“改革课程的内容结构和实施机制”，“重点关注学生思考问题的深度和广度。使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程”。本课题将教学过程设置为“设疑”、“讨论”、“迁移”三个阶段，前两点重在构建阅读教学中的感性认识体系，并在此基础之上，形成并实施“迁移”的理性飞跃，确立以学生为主体的学生自主学习观。

三、课题研究的实施过程

本课题的实施分为三个阶段，旨在使学生在听、说、读、写四个方面获得发展。简而言之，就是在语文课上，培养学生会说课文，会学课文，会赏析课文，会爱课文。用课文陶冶学生的情操。课堂评估标准为:教学目标是否体现知识、能力、情感并重;教学内容是否科学实用，有无学法指导;能否突出创造性思维的培养;教学语言是否精炼、明白、生动;教学过程是否合理、省时、高效;教学手段是否得当、优化;课堂训练是否丰富、灵活、创新。实现新《课标》提出的“积累整合”、“感受鉴赏”、“思考领悟”、“应用拓展”、“发现创新”等目标。

1．第一阶段——设疑。课题组所有成员共同承担实验课任务，重点培养学生设疑的兴趣、习惯、意识，并形成能力。

(1)设疑的主要内容包括以下三方面:

a．字、词、句方面的设疑。例如鲁迅的作品《纪念刘和珍君》中，学生对文中“哀痛者和幸福者”不解，通过组织小组讨论、教师点拨，最后明确:理解重点难点词语不能离开语境。敢于直面“惨淡的人生”，敢于直视“淋漓的鲜血”的勇士。将承受着最大的哀痛，并前赴后继，为世人的“幸福”赴汤蹈火，他们同时也将被后人永远“幸福”地敬仰!再如训练课上，学生对成语“首当其冲”有疑问，“冲”是“要冲”吗?通过查找资料，集体讨论，才发现“冲”其实是一种作战时攻城用的“冲车”(战车)，原文是说，当时的中原小国——郑国将首先面对周边大国的军事力量的威胁。

b．正误的设疑。包括文中引用的材料是否具有准确性，思维是否符合逻辑性，用语、修辞等是否是唯一的等。例如，教《失街亭》一课，学生对“犄角之势”一词提出怀疑，经过小组研讨，对照《成语词典》，结果发现，人教版的新教材注释有误，“犄角”与“掎角之势”在音、形、义上是有差异的。

c．对文学作品中人物的形象、情感、命运等的设疑。例如教话剧《雷雨》一课。同学们对周朴园的认识存在分歧，对沈从文的小说《边城》中的“翠翠”的命运结局的推测不一。总之，学生能在无疑处有“疑”，将小“疑”小“进”，大“疑”大“进”。从而使“填鸭式”的局面得到根本改观。

(2)设疑的形式主要有以下两种:

a．教师设疑。可以按事先设定的程序，依次提出问题，问题或疑问贯穿整个课程。例如教《邹忌讽齐王纳谏》，就适合用这类方法，从“三叠”问法的设计到齐王纳谏后的三个结果的依次呈现，使文章的脉络和教学的思路统一，教学效果事半功倍。还可以组合问题设疑，即把文章的重难点组成一个题块，这些组合性问题在内容上互为关联，结构一体，能帮助学生提高整体的认识与把握能力，例如《孔雀东南飞》中，分析刘兰芝、焦仲卿、焦母、兰芝兄四人的思想性格特征。使学生学会在比较中分析，从而把握这首长诗的社会意义。

b．学生设疑。在文中以眉批、旁批的形式设疑(新教材在印刷上的留白设计意图也在于此)，在小组讨论时互动交流，问题积少成多，达到资源共享，让智慧的火花在一次次的撞击中闪现。各小组还可通过竞猜游戏或竞赛等形式释疑。

2．第二阶段——讨论。讨论的形式主要有小组讨论和分班讨论两种，其中四人一组的方式易操作。教师要作好宏观调控，要适时进行点拨、启发，随时参与小组讨论气氛较热烈的一组，积极营造各抒己见、求同存异的氛围。强调学生之间师生之间信息资料、学习方法、心得体会、思想情感的交流，强调体验的全方位、立体化交流。鼓励大胆假设，仔细求证，推崇创新，实现思想思维的开放。课题组在教学实践中，不断尝试探索，总结出了几种常用的讨论形式或方法。如群策群力、七嘴八舌式;团结互动、几人合力式;先入为主、课前预习讨论式;余音未了、课后咀嚼讨论式等。

3．第三阶段——迁移。一般从两个途径实践，一方面是写作，另一方面是学生登台讲课或说课。

写作方面:作文是学生表达思想感情、思索人生社会的最佳形式。在作文训练中，一般采用两条线做法:一是按教学大纲要求进行教材配套单元作文训练。一是征题作文。大作文双周一次。课外练习单周一次。树立开放性的写作:即作文内容与形式的开放，即确立学生写作的主体地位，弘扬学生的个性，丰富学生的思想，培养学生的理性思辨能力及创新能力。在此阶段，课题组成员学习并努力实践以下几个理论观点。一是布鲁纳的认知结构学习理论，加强指导学生学习过程、直觉思维、内在动机和信息的加工、贮存、提取;二是陶行知先生提出的“生活即教育”、“社会即学校”的生活教育理论，以及美国教育家科勒涅提出的“语文学习的外延与生活的外延相等”的理论。

研究中学生写作心理的几个特点。一是思维的创新性和思维的跳跃性，二是灵感的突发性和情感的独特性。

确立作文训练迁移的几个具体目标。一是写作题材开放，二是思想真实深刻，三是情感真切动人，四是联想想象丰富、语言个性化。

探索评改方式，培养学生评改能力。即指导学生依据训练目标互评互批。取长补短，交流提高，评语贵在激励，形式可采取旁批眉批小结等。强调真诚对话，平等沟通。并大力推荐佳作奇文或在班上范读，或向外推荐发表。

学生登台讲课或说课:培养学生自主式讲课的迁移能力。学生讲课或说课的内容取材于配套的《语文读本》，教师先圈定一些与单元教学联系较紧的篇目，以任务的形式或学生自己选文的形式分到各语文学习小组，由小组集体备课，教师进行必要性的辅导，并及时提供一些学生难以找到的资料。学生登台讲课的方式方法有:a．主持人导演法。即由2～3名学生像电视节目《幸运52》的主持人一样。在课堂上通过有趣的提问、台上台下的互动，引导同学阅读分析文章。b．游戏法。如对对联、口头作文、成语接龙、语文知识猜谜等。c．表演法。如诗词朗诵，戏剧小品表演等。d．讨论或辩论对抗赛。

四、课题研究的成效

1．探索了一套符合教育教学规律和素质教育要求的语文教学模式。本课题既有理论上的科学依据，又有实践上的可操作性。经过实施“设疑——讨论——迁移”的模式教学的实践。教师授课效果有了质的飞跃，学生整体学习成绩提高较快，形成了学生学得愉快、教师教得得心应手的良好局面。

2．实现了以培养学生创新精神和实践能力为核心的实验目标。语文课堂不再是死气沉沉的一言堂，代之以“百家争鸣”式的互动参与，学生的听说读写能力得到全面提升。课题实施过程中，学生的学习兴趣浓了，思维活跃了，好提问、勤思考、多动手已蔚然成风，由教师辅导学生发表的习作、论文数不胜数，优秀习作汇编于同文中学《学生习作选》和校刊《同文教育》及校报《樟苑风》。其中。实验班毕业的学生冷愈芳成为江西省电视台的主持人，伍晓迪同学取得九江市中考状元，并在高考中被清华大学录取(语文中考分和高考分分别为112分、130分)。实验班的整体成绩在平时的期中期末和中考高考中，平均分都优于对比班。

3．促进了课题组教师教育教学水平的提高。在课题研究实施过程中，课题组成员努力钻研学习，积极思考并撰写教育教学论文，其中王笃志教师的论文《语文阅读课范式简介》获2004年全国中语会论文评比二等奖。他承担的市级多媒体示范公开课《雷雨》得到高度评价;谭皓辉老师的论文《营造和谐的课堂教学氛围，提高学生学习语文的兴趣》获得九江市中语会二等奖;刘珩老师的论文《加强语感训练，解决作文中语言问题》，获得江西省中语会教学优秀论文评比二等奖。

五、课题研究存在的问题

1．学生设疑易流于肤浅，提出问题离散性大。

2．教师调控的分寸与教学过程的进度快慢不易把握。

3．如何针对学生的个体差异性，达到因材施教的教学理想境界，还待进一步探讨。