学校文化与青少年创造性思维发展

1.8　学校文化与青少年创造性思维发展

学校文化是指对学生创造性思维发展产生影响的各种物质的和精神的因素，主要包括学校的办学指导思想、人文精神、学校的建筑、校园及教室的布置、学校的校长、学校的管理以及班级气氛等。实践证明，有创造性的学校文化有利于青少年创造性思维的发展。

关于学校的建筑物，国际教育发展委员会1972年在向联合国教科文组织提交的题为《学会生存》的报告中就提出过这一问题。《报告》肯定了新颖而富有创造性的建筑对青少年创造力培养与发展的重要意义，并且主张建造一些带有活动隔板的可供多种目的之用的房间和分隔的小房间，可以随意供大组或小组或个人学习之用，大的地方可以用来作为开展辩论的场所，学生座位的安排也需具有灵活性等。^[29]这些建议，对于我们的校园环境建设，无疑具有积极的指导意义。各个学校应根据实际情况，利用有限的资源，建设一个漂亮、整洁、清新、充满生机和活力的创造型校园环境，以激发师生的创造欲望，挖掘师生的创造潜力，形成良好的创造氛围。

以上谈到的是学校环境中物的因素。关于人的因素、精神的因素，对于青少年创造力的发展与培养显得更为重要。经验告诉我们，学校布置上、设备上和建筑上的缺点，大部分可以以借助于新型的师生关系，运用创造性的教学，建立良好的教育气氛而得到补偿。

（1）学校环境的优化、创造教育环境的建立，校长是关键。唯有具有创造精神的创造型校长，才能为学生创造力的发展和教师的创造性教学提供指导和支持。何谓创造型校长呢？托兰斯的研究认为，创造型校长应具有以下几个方面的特征：a.他具有好奇心和不满足感；b.他是对自己的工作非常热心的人；c.他具有把自己热衷的事情也感染给同事的才能，能创造兴奋和紧张的气氛；d.他是灵活的、开朗的，喜欢听到新点子、新建议；e.他不因循守旧，对传统的观念和做法敢于大胆地怀疑。

（2）建设探究型学校教师文化和管理文化。作为管理者，特别是校长，应该带头研究学校中的创造性课题，及时发现管理上的问题；应该为教师提供进行教育实践和研究的场所和条件，容许、鼓励和帮助教师创造性地进行教育和教学。另外，还要乐于倾听教师的新点子、新建议，当教师在创造活动上遇到困难和麻烦时，应采取宽容和谅解的态度，给创造性的教师给予物质上和精神上的积极强化。此外，还要建立一套具有科学性、高效率的管理制度，提高管理层人员的业务素质和创新意识。只有这样，才能真正发挥教师的创造性，使教师以创造性的教学为荣，以培养学生的创造力为己任。

（3）要建立一个安全、自由的集体创造气氛。罗杰斯曾经提出过若干为创造性思维发展所必需的课堂条件，如心理安全感和心理自由。他认为，当课堂上存在这些外在条件时，学生会发展出一些内在品质，这些品质将会帮助他们带着一种承担责任的感觉去行动，同时还能自由地作出自己的选择。这些内在的品质是：a.对经验不拘泥，容许不同意见；b.独立评价能力，也就是对自己创造性产物的评价是按照自己的标准，而不是根据别人的称赞或批评；c.喜欢开动脑筋，乐于以新方式探索新方向和新事物。因此，教师应该努力创造一种气氛，使学生感到有信心并受到应有的尊重。应该主动造成一种风气，尽量使学生能有表达自己意见的自由，并尽量使他们消除怕答错问题的心理或对不熟悉的东西的畏缩不前的心理。

总之，学校对学生的教育、教学及其管理当以鼓励和促进创造性思维的发展为目标，努力创设良好的心理气氛，最终使青少年个体在具有创造性气氛的学校和班级集体中尽情地发挥其创造的才能，并使他们的创造能力不断得以培养和发展。