比较学习教学模式研究与实践探析

一、理论依据

成功教育理论紧紧抓住了中学生渴望成功，求知欲强，自我意识、表现欲日益增强的特点，提出教师要正确地引导学生，给予学生信心和动力。

“会学、学会”的教学思想是实施素质教育过程中的重要举措。“会学”是授予学生学习方法，为其终身学习奠定基础，从而增强学生适应社会的竞争能力。“学会”是指使学生掌握基础知识、基本概念、基本原理和基本技能，并逐步培养其科学精神、综合能力。“会学、学会”两者是相辅相成、辩证统一的。

比较学习是在对比学习的基础上提出的。从不同角度对比较学习进行实践与研究，无论是从学生主体与教师主导方面入手，还是围绕学习者中心论展开，其目的都是着重培养学生的自学能力、创新精神和实践能力。

二、操作程序

比较学习充分地体现了学生的“主体”作用，彻底打破了传统的由教师“满堂灌”、学生被动学习的做法，充分发挥了学生的能动性。通过“设疑引导→比较学习→归纳总结→引探释疑→应用创新”的教学模式，提高比较学习教学效果。

1.设疑引导

设疑引导是激起学生求知欲的关键，同时也为课堂教学内容埋下伏笔。但为了达到预期效果，所设问题必须联系生产、生活实际，是学生常见易闻的事，这样才能为学生能够顺利地比较学习奠定基础。例如，在学习CO2的性质时，设问：①观察我们喝的汽水、啤酒，说明CO2的什么物理性质？②地窖中的CO2的浓度大，人不能立即下去，又说明哪些性质呢？③CO2如何检验呢？④性质决定用途，那CO2又有哪些用途呢？

2.比较学习

学生的好奇心和求知欲会随着问题的提出被充分地调动起来。他们便会主动地深入比较学习，积极地思考并寻求问题的答案，同时相互讨论，随着问题的不断突破，使他们获得成功和自信。

3.归纳总结

通过比较学习所获取的知识可能是零碎的，老师应通过演示实验再加以全面总结。CO2的物理性质：通常情况下是无色、无味、比空气重、易溶于水的一种气体。CO2的化学性质：①溶于水的CO2部分与水化合，H2O＋CO2H2CO2，但碳酸不稳定，易分解，H2CO3H2O＋CO2；②一般情况下，CO2既不燃烧，也不支持燃烧（比空气重），可用于灭火；③与碱溶液反应——检验：CO2＋Ca（OH）2CaCO3＋H2O；④与还原剂碳化合：CO2＋C2CO。CO2的用途：灭火，制冷剂，人工降雨，温室肥料，化工原料。

4.引探释疑

虽然通过比较学习进行归纳总结使学生基本掌握基础知识，但教师还应积极地引导学生：能否自主设计实验方案来研究物质的性质，并总结学习方法，从而为终身学习而培养好的习惯？例如，学习一种物质，应分别从它的性质、用途和制法等方面入手。

5.应用创新

知识的生命力在于实践应用中，实际问题的解决能使所学知识得以进一步巩固，同时在知识运用过程中也会出现新的矛盾，这就迫使人们去思索新的解决办法，对技术再加以创新，这样又能促进知识的完善和发展。例如，在讲CO的性质时，依照课本先讲可燃性、还原性及毒性，并分步做演示实验，有同学提出，CO的可燃性、还原性及防止CO扩散到空气中的实验可以全部集中在还原性的实验中完成，课本上本来是将尾气点燃，如果将尾气用导管引到还原CuO的玻璃管下，不是可以为其提供能源吗？同学的思考获得了赞赏。

综上所述，比较学习应该是以学习为中心，学生根据自身不同的需求，在整个学习过程中进行自我规划、自我管理、自我调节、自我检测、自我反馈和自我评价的自我建构过程。因此，比较学习就是自我监控下的学习，这是一种高品质的学习，更是一种有效学习的能力。