高校文献检索课教学模式比较研究

高校文献检索课教学模式比较研究

许　琦

（东北电力大学图书馆，吉林132012）

摘　要:本文详细介绍了当前文献检索课的五种主要教学模式:案例法教学模式、网络教学模式、问题研讨式教学模式、PBL教学模式、Web 2.0理念下文献检索课教学模式。进一步分析比较了这五种教学模式的相似点，并指出了它们的一些薄弱环节，最后对文献检索课教学模式的使用发展给出了作者的观点。

关键词:文献检索课；教学模式；比较研究

1　前言

随着信息技术不断深入发展，智能化信息整合优化技术的采用使得计算机检索文献的功能越来越强^［1］，学会相关的检索知识和检索工具的运用方法与技巧是目前大学生迫切需要掌握的技能之一，文献检索课的应运而生为大学生的这一需求提供了解决方案。文献检索课既是一门理论方法课，又是一门实践性非常强的课，其教学目的在于培养大学生的信息意识，提高他们的信息获取与利用能力，并增强他们的自学能力和科研创新能力，使广大学生成为优秀的知识继承者和新知识的探索者^［2］。

我校图书馆自2005年起，承担起了这个信息素质培养的任务，面向本科阶段的全校学生开设了科技文献检索、图书馆资源利用与检索课，并同时提供了新生入馆教育，电子资源讲座等形式的培训，对培养学生掌握和利用科学的信息检索方法和查找信息的能力、开展科学研究，指导大学生在信息时代对包罗万象的知识加以选择、消化、吸收变成自己的知识和能力，起到了一定的作用。笔者参与了课程的教学工作与讲座的培训工作，为了提高检索课的教学质量，更好地培养学生们的信息素养，对目前讨论的信息检索课教学模式进行了研究比较，以期改进工作。

2　文献检索课教学模式现状综述

文献检索课是在国家教育部若干文件精神下开设的一门信息素养教育课程，是国内高校培养大学生信息素质的有效途径之一。从1984年至今，我国高校文献检索课经历了二十多年的历程，在此期间，相关文献检索课的教学模式也被不断探讨、更新。根据1992年国家教委颁发的《文献检索课教学基本要求》，文献检索课应该由文献检索基础知识、文献检索、文献利用三大模块组成。文献检索基础知识是基础，文献检索是重点，文献利用则是目的^［3］。目前开设文检课的教学模式主要有以下几种:

2.1　案例法教学模式

案例法是根据教育对象的需要，把实际中真实的情景加以典型化处理，模拟成供学生思考分析和决断的案例，并通过独立研究和相互讨论的方式，来提高学生的分析问题和解决问题的能力的一种教学方法^［4］。在综合院校里，针对不同专业，应设置不同的教学案例，也就是说除去信息检索公共部分外，不同专业的教学案例应和其专业相结合，有其自己专业的特点^［5］。

2.2　网络教学模式

网络教学是一种有别于传统教学模式的多样化、开放式的教学新模式。它借助网络平台，把教师的教育理念和教学设想与多媒体技术有机结合，以师生互动形式进行教学活动，更加强调学生自主学习和个性发展，是高校文献检索课教学一种重要的教学模式^［6］。大体上看，高校文献检索课网络教学系统包括硬件环境和软件环境建设两部分。硬件环境主要是校园网和网络化教学场地（多媒体网络教室、电子阅览室、网络语音室等）建设两个方面。而软件环境包括网上教学资源管理模块、教学系统维护模块、教学管理模块。

2.3　问题研讨式教学模式

问题研讨式教学模式是文献检索课的另一种教学模式，它不同于传统的讨论法，是以解决问题为中心来展开教学。从某种意义上说，这种模式渊源于杜威的实用主义教学模式，即“疑难情境、提出问题、形成假设、解决办法、检验假设”。这种方法有利于调动学生学习的积极性和发展其思维能力、创造力^［4］。

2.4　PBL教学模式

PBL:Problem－Based Learning，也称基于问题的教学模式、以问题为中心的学习模式或循问教学模式，是1969年由美国加拿大Memaster大学的神经病学教授Howard Bar－rows在信息加工心理学和认知心理学基础上，根据建构主义学习理论的“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”学习环境中的四大要素创立的教学模式。其后，英国、荷兰、澳大利亚等国家大学也相继采用此教学模式，近年，这一新型的教学模式在国际上受到广泛重视。PBL是在教学过程中，教师把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，引导学生以解决问题为中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，共同合作来解决真实性问题^［7］。

2.5　Web 2.0理念下文献检索课教学模式

Web 2.0是相对于Web 1.0的新一代互联网应用的统称，是以Flickr、Youtube、Facebook、Del.icio.us、Wiki、43Things.com等网站为代表，以Blog、TAG、SNS、RSS、Wiki等应用为核心，依据六度分隔、XML、AJAX等新理论和新技术实现的新一代互联网模式。基于Web 2.0的文献检索课教学模式，其出发点是立足课堂、拓展课堂并超越课堂，使学生能够在教师的帮助、指导下，利用网络信息资源，体验在协作、自主、探索型的学习过程中，在圆满完成课程学习的同时积累一定的研究经验，取得一定的研究成果。在文献检索教学过程中，将最新的网络资源及一些新的概念和理念带入课堂^［8］。

3　文献检索课教学模式比较

以上各种教学模式虽各有特点，但它们也有相同之处，如案例法教学模式、问题研讨式教学模式、PBL教学模式就有许多相近之处。

首先，这三种教学模式都要求课前设置一个主题，或是课题、或是案例、或是问题，激发学生的求知欲望，主动去思考，并寻求解决的办法，变被动接受为主动学习。学生可以结合自己的专业，将查找相关资料的过程作为学习的重点，通过检索的过程，学生可以探索到隐含于问题背后的科学知识，甚至建立解决专业问题的有效途径。从而培养了学生独立思考、勇于开拓进取的自学能力。

其次，这三种教学模式能够培养学生的合作意识。学习过程中，学生组成小组讨论，为了完成课题或案例，互相交流心得，共同提高，共同进步，同时培养了学生的团队精神。

再次，这三种教学模式也同时促进了师生之间的互动和交流。在教学过程中，教师不再是学习的权威，彻底打破教师的垄断地位，建立一种新型的师生关系。教师成为学生学习活动的促进者、启发者、质疑者和示范者，充分发挥了“导向”作用。

另外，网络教学模式与Web 2.0理念下文献检索课教学模式也有相近之处，同样是利用计算机技术与网络的发展，提出了全新的教学模式，增加教学的直观性和趣味性，使学生有感性认识。这两种教学模式在计算机房进行效果较好，学生可以一边观摩老师的演示一边自己练习，使教学效果直观、生动、形象，会使学生的学习兴趣大增，学习效果也更好，同时，这两种教学模式还增强了学生使用计算机网络的技能。

但是，网络教学模式与Web 2.0理念下文献检索课教学模式一样存在一些薄弱环节。首先，教学中存在的突出问题是系统开发时投入较大，建立了较完整的网络教学系统后，后期维护也需要专职系统维护人员对系统的使用进行跟踪服务，确保网络教学系统的安全性、稳定性。其次，网络的开放性、虚拟性虽然使网络教学不再受时空限制，学生都可以通过教学媒体获取知识，可灵活采用个别化教学、协作化教学等形式，在线交流、在线讨论等，但同时也受网络的制约，学生与学生，学生与教师之间的沟通没有面对面的沟通，反馈速度较慢，遇到的问题不能及时解开，教师也不容易掌握学生各自的学习程度。

4　结语

综上所述，在信息时代，文献检索课程肩负着高等教育中信息素质教育的重要使命，只有在教学模式和形式上不断地创新，采用多种多样、切实有效的教学方法，才能适应现代教学和学生的需要，使文献检索课充分发挥其应有的作用。无论是案例法教学模式、问题研讨式教学模式、PBL教学模式，还是网络教学模式与Web 2.0理念下文献检索课教学模式，都是目前高校普遍采用的适用于文献检索课的教学模式，而通过对这五种教学模式的比较研究，笔者认为多种教学模式相结合的方法将受到学生普遍的欢迎，授课可分为两个阶段，前期使用问题研讨式，把基本知识、技能教授学生，后期使用网络教学模式，提高学生的实践能力，做到学而能用。为了使文献检索课不断地深入、发展与提高，我们还需要不断地探索、实践、总结和调整。

参考文献

［1］戚敏，梁晓天，石德万.信息检索课分阶段多模式教学的实践探讨.图书馆界，2010（1）:58－61.

［2］罗加.对改进高校文献检索课教学的思考——以北京理工大学珠海学院文献检索课教学为例.科技情报开发与经济，2009，19（8）:174－176.

［3］龙雪梅，徐文贤.“985工程”高校图书馆文献检索课调查与分析.情报探索，2009，136（2）:41－43.

［4］田越.高职院校文献信息检索课程教学改革探索.河北科技图苑，2009，22（1）:83－85.

［5］董艳宏.“授之以鱼，不如授之以渔”——从大学生能力素质培养谈信息检索课教学新模式.农业图书情报学刊，2009，21（1）:153－155.

［6］李群.网络背景下文献检索课教学模式研究.大理学院学报，2009，8（5）:59－61，65.

［7］曾小英.在文检课教学中引入“PBL”教学模式.晋图学刊，2009，113（4）:21－23.

［8］刘培兰.信息检索通识课程创新教学模式研究与实施对策.图书馆学研究，2010（7）:71－74.