“研究性学习”教学模式的产生背景与教学流程

一、“研究性学习”教学模式的产生背景与教学流程

“研究性学习”作为我国基础教育新课程改革中的一项重要内容，其实施已经从开始时的试点实验阶段转入到在广大中小学进行全面推广的阶段。作为能较好体现新型教与学方式的研究性学习，它以问题为载体，以研究为手段，以促进学生的发展为目标的理念已逐渐深入人心；这种教学模式的实施，无论是对课程结构、课程内容，还是对教学方式、学习方式等都有着深远的影响。尽管“研究性学习”按照新课改的要求，目前在我国只是作为综合实践活动板块的一项内容在高中阶段单独开设——它与社会实践、社区服务、劳动技术教育四者共同构成高中的“综合实践活动”课。但是，作为新型教与学方式具体体现的研究性学习，完全可以与各个学科的教学过程相结合，并在各学科教师的组织与指导下，形成一种全新的教学模式，从而在信息技术与中小学(乃至大学)的课程相整合的过程中，发挥其他教学模式所无法取代的重要作用。这正是“研究性学习”教学模式近年来在我国各级各类学校产生并迅速流行的社会背景。

研究性学习一般是指结合实际的科学研究活动来进行学习。具体来说，是指这样一种学习方式：学生在教师指导下，从自然界或社会生活中选择某个真实问题作为专题去进行研究，要求学生在研究过程中主动地获取知识，并要应用所学知识去解决选定的真实问题。

所谓基于研究性学习的教学模式(也称“研究性学习”教学模式或“专题研究性学习”教学模式)实际上是在学科教师的组织与指导下，将上述研究性学习方式与学科的教学过程相结合而形成的一种全新教学模式。

由于研究性学习同我国传统的教与学方式相比，其实施、指导、管理和评价的内容与方法都有很大的差异，如何在新课程背景下，实施好基于研究性学习的教学模式，是一线教师必须面对的挑战。与此同时，目前在我国东部和中部的许多学校，信息化基础设施的建设也已初具规模；如何充分、有效地利用以多媒体和网络技术为代表的信息技术的优势，对广大青少年学生在信息技术环境下的研究性学习进行正确的指导，这已是当前社会的迫切需求，也是新一代教师的必备技能。

“研究性学习”教学模式通常包含以下五个教学环节：提出问题、分析问题、解决问题(通过深入的调查研究和广泛收集信息，形成解决问题的初步方案；通过小组的协作交流，进一步优化解决问题的方案)、实施方案、评价总结(包括形成性评价、总结性评价；自我总结、小组总结、教师总结)等。在实施上述各个环节的过程中，教师和学生的有关活动以及教学流程如图7.1所示。

图7.1　“研究性学习”教学模式框图