看图习作的意义

以问题为引领，激发学生思考_谈《孤独的孩子》看图习作教学中，学生反思能力的培养_反思型语文教学

以问题为引领，激发学生思考——谈《孤独的孩子》看图习作教学中，学生反思能力的培养

清溪镇第三小学　李海钦

目前，教育界已广泛达成一种共识，即学生在教学中居于主体地位，这是教学取得高效益的基本前提。然而，这种共识带来了一系列的问题。其中的两个核心问题是：学生的主体地位在教学中应该怎样体现出来？怎样能保证学生在教学中的主体地位？笔者认为，在教学中要使学生的主体地位真正得以体现，学生就必须和教师一样成为反思实践者；在教学中要想真正保证学生的主体地位，教师就必须有意识地培养学生成为反思实践者。

下面，笔者以人教版四年级语文下册语文园地四的《孤独的孩子》为例，谈在看图习作教学中学生反思能力的培养。

一、营造课堂环境，为学生反思酝酿土壤(www.guayunfan.com)

著名教育家赞可夫曾经说过：“我们要努力使学习充满无拘无束的气象，使学生和教师在课堂上都能够自由地呼吸。如果不能造成这样的教学气氛，那么任何一种教学方法都不可能发挥作用。” 在教学中，教师要激发学生反思的热情就要营造充满民主色彩的教学情境，让学生觉得宽松、自然，敢于质疑。《孤独的孩子》这张照片是1937年8月28日，日本侵略者轰炸上海火车站时，被记者拍下来的真实情景。照片中上海火车南站被日本飞机轰炸后，一片废墟中一个小孩在悲惨地哭泣……。本次习作主要指导学生通过对照片的背景和人物的观察后，发挥想象，进行细致描写，展现战争的危害和对和平强烈的渴望。教学时，应紧扣单元主题“战争与和平”，课前先让学生搜集七七事变以来日本侵华暴行，在课堂上作简单的汇报。接着，回顾本单元的课文《夜莺的歌声》《小英雄雨来》《一个中国孩子的呼声》《和我们一样享受春天》。然后播放日本侵略者在侵华战争中乱轰滥炸的录像片断。通过这些，把学生引入特定的环境之中，让他们感受到战争给人类带来灾难，并将自己的感受进行迁移，使情感能在习作中释放。

二、抓准观察点，巧设问题，拓展想象，引导学生反思

“反思性”学习就是以“学会学习”为目的。它要求学生通过反思对问题及解决问题的思维过程进行全面的考察、分析和思考,从而深化对问题的解释,优化思维过程,揭示问题本质,探索一般规律,沟通知识间的相互联系,促进知识的同化和迁移,并进而产生新的发现。看图习作，首先要求学生学会观察画面，从画面中展开想象和幻想。然后，才是怎样运用词句把观察到的和想到的写下来。那么，怎样学会更好地观察画面呢？这离不开老师的精心指导，所以，提问就显得尤为重要。课堂上适时适度、而且富于艺术技巧的提问，能使学生集中精力，积极思维，产生兴趣，从而激发学生的求知欲，使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态，有力调动学生学习的主动性和积极性。这也为学生的反思作好了有效的准备。

《孤独的孩子》这张照片，由于画面模糊不清，四周的环境和孩子的外貌、年龄等都难以观察清楚；在这样的情况下，应引导学生仔细观察画面，整体把握画面所提供的信息。可先让学生自己观察画面，然后指几名学生说出是按怎样的方法观察的？观察到了什么？接着，组织其他学生针对这些问题谈自己的看法，说说这些观察的方法好在哪里？不好在哪里？该怎样去观察更好？

学生讨论后，老师再把设计的问题抛出，例如：这张照片你第一眼看到了什么？（即让学生找准深刻的部分画面）重点要观察什么？带给你怎样的感受？这个小孩为什么哭？他的父母在哪里？当时可能发生了什么事？这个孤独的孩子以后的命运如何？让学生穿越时空想象当时当地的情景，想象他的孤独与悲惨，想象造成的原因，感受背景与人物的悲苦与愤恨。推测画面背后所蕴涵的内容，使静态的画面活动化，平面的事物“立体化”，进而在想象中形成一个孤儿的成长过程的故事。最后，让学生思考：你从画面中还发现了什么？这个孩子与自己的命运为什么会有如此大的差别？

通过这样的形式及问题的引领，学生逐渐展开了反思。

三、指导习作修改，培养学生反思力

《语文课程标准》（实验稿）评价建议指出：“不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”可见，让学生掌握习作修改的优先权，让学生掌握习作修改的决定权，培养学生的自我修改习作的能力能提高学生的写作水平，这一价值已被人们普遍所认识。其实，学生积极地参与修改习作的过程就是反思的过程。

学生写完习作之后，根据本次习作要求指导学生先自我修改，再进行互改。在修改过程中老师必须巡视，提醒学生找出哪些地方写得好？哪里不够好？为什么？怎样写才更好？学生在互改时必须进行合作、讨论。前苏联著名心理学家维果茨基对合作活动的影响作了如下描述：“功能首先是在集体中以儿童间的关系为形式形成的，然后才成为个体的心理功能——研究表明，反省源自于争辩。”这里的“反省”就是指反思，也就是说反思是在人的活动中发展起来的，是在人与人之间的相互交往的过程中发展起来的。学生在讨论过程中，必须相互扮演作者和读者、解释者和聆听者，会使得学生进行自我分析，发现自己还需要继续努力的地方。同时，也会发现对方存在的问题，并提出自己的看法。这在很大程度上提高了他们的自我效能感和对学习的主人翁责任感，从而不断训练自己的反思技巧。

总的来说，在看图习作教学中，应充分体现学生的主体地位，还课堂于学生，老师以问题为引领，指导学生找准观察点，拓展想象，有效组织学生修改习作，激发学生主动去思考、探索，就能不断提高学生反思能力。

参考文献：

1．[美] Scott G. Paris，Linda R. Ayres，袁坤译．培养反思力[M]．北京：中国轻工出版社，2001：188、202-205

2．吴艳茹．教师的反思性教学与学生的反思主体地位．天津师范大学学报，2001.9